文 | 沈曉蕓

1999年，我選擇成為新疆木壘哈薩克自治縣的一名支教教師。

我來自農(nóng)村，從小就有當老師這個夢想，所以畢業(yè)之后就考了教師資格證。我希望自己也能帶著一群孩子去田野踏青、撒歡，把帶著夢想的風箏放飛到白云深處……告訴他們，沒有誰的命運是注定的，每個人都可以選擇自己長大成為什么樣的人。

其實每個孩子的內(nèi)心深處都藏著一顆閃閃發(fā)光的赤子之心，而我更愿意做那個擁有一顆溫暖的心去影響別人的鄉(xiāng)村教師。

39歲的我在18年的鄉(xiāng)村教師生涯中，一直從事語文、思品和班主任教育工作。在工作中，我一直盡力做到和孩子們打成一片。我擁有一種特殊的教育方法——微笑。我總是試著去尋找每個孩子的優(yōu)點，用微笑去欣賞他們，用微笑鼓勵和督促他們。

記得剛工作的時候，我接觸少數(shù)民族學生，他們的漢語基礎(chǔ)差，苦惱得都想放棄語文的學習。我了解了情況，發(fā)現(xiàn)這些孩子的父母常年在山上放牧，只有爺爺奶奶照顧他們，平時連午飯都吃不上，更不用說學習漢語。為了更好地和他們交流溝通，我開始嘗試著向孩子們學哈薩克語言，因為初學，我經(jīng)常把單詞說混淆或是發(fā)音不準確，孩子們笑得前仰后合。

我的“勤學好問”也收獲了孩子們的信任，慢慢地增強了他們的學習興趣，他們逐漸地喜歡上學習漢語了。

在安排學生座位時，我采用一個優(yōu)等生、一個學困生相鄰的形式，并且盡量使二人的性格不相近，這樣他們在一起學習交流時，更能產(chǎn)生碰撞，也起到重要的“幫扶”作用，這樣的合作學習大大提高了他們的學習興趣。

我更會“守候初心，靜待花開”。平時的課堂上，我從不吝嗇對學生的贊美，只要他們有閃光點，我就會真誠地稱贊他們。教學中，我總是以輕松幽默、自然易懂的口語進行交流，因為我覺得，自己感覺很精彩的語言他們很可能都聽不懂，何不用親切生動的口語進行教學呢？

在課堂上，我不會刻意地背一些預(yù)先設(shè)定好的“臺詞”，不會惦記自己是否都講得出彩，而是更關(guān)注自己設(shè)計的這節(jié)課，學生是否能從不懂到懂，從不會到會，在意的是課堂的生成，是那些學困生是否真的理解。

因為很多家長常年在山上放牧，平時孩子的管理自然成了問題，我就利用每次校聯(lián)席會，平時的走訪、電話聯(lián)系等方式和家長朋友一起交流，探討孩子的教育問題，也幫助他們在如何管理孩子、關(guān)心孩子等方面做分析，讓他們不要只在乎孩子的成績，更應(yīng)該關(guān)心孩子的成長、品德的培養(yǎng)。我們還成立了家長委員會，讓家長去影響家長。

總之，我不愿只做一個教書匠，我更想做一個有個性、有思想的老師，讓課堂變得更有生命活力而又不失語文教學的本體。我很珍惜現(xiàn)在的自己，珍惜自己的付出，只要明天比今天好，就是超越了自己，成就了更好的自己。