文 | 本刊記者 孟令豹

地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重特點(diǎn)，具有綜合性、開(kāi)放性和多元性的特點(diǎn)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是地理學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)在要求，也利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如何在地理課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)一線三十多年的地理教師、山東省即墨市普東中學(xué)正高級(jí)教師邱秀玉有其獨(dú)到見(jiàn)解。

邱秀玉認(rèn)為：“個(gè)性化教學(xué)，既是發(fā)展學(xué)生，也是發(fā)展教師。教師面對(duì)的是千變?nèi)f化的活生生的‘人’，他們的發(fā)展形式也是千姿百態(tài)、繽紛多彩的。教師在個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，必然要想方設(shè)法提升自己?！?/p>

談及當(dāng)前地理課堂個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，邱秀玉面色沉重：“我國(guó)當(dāng)今教育的嚴(yán)重問(wèn)題之一，是過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，總愛(ài)講求步調(diào)一致。這樣的‘一刀切’教學(xué)方式嚴(yán)重影響了人的個(gè)性發(fā)展。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，受教育的個(gè)體無(wú)論如何也不‘敢為天下先’，只會(huì)日復(fù)一日重復(fù)著昨天的故事，即使有所進(jìn)步，也是在前人的認(rèn)知上的改良。”在她看來(lái)，中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的特殊時(shí)期，也處于長(zhǎng)知識(shí)、增智慧、發(fā)展創(chuàng)造力的重要時(shí)期。如果把學(xué)生的某種特殊見(jiàn)解或做法看作是“違規(guī)”，限制學(xué)生不做前人未做之事，不思前人未思之因，不敢“越雷池半步”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行為上偏向于“循規(guī)蹈矩”，影響學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。邱秀玉說(shuō)：“從地理學(xué)科的性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，地理的生活性和實(shí)踐性要求凸顯地理課程的開(kāi)放性，在開(kāi)放性、多元化的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力。”鑒于此，她在地理教學(xué)中重視突出學(xué)生這一主體，在自主、合作、探究的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，創(chuàng)意實(shí)施地理教學(xué)，有的放矢，因材施教。

邱秀玉結(jié)合多年地理課堂的教育經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)探索，為改善地理課堂個(gè)性化教學(xué)提出了四個(gè)方面的建議。

啟發(fā)思維，構(gòu)建和諧氛圍 邱秀玉認(rèn)為，和諧的氛圍是創(chuàng)新的前提，也是交流學(xué)習(xí)的必要條件。人境和諧，學(xué)生才能直言見(jiàn)解，展現(xiàn)奇思異想，彰顯個(gè)性和靈性。因此，在教學(xué)中她總是鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，大膽探討。

在學(xué)習(xí)俄羅斯農(nóng)業(yè)時(shí)，邱秀玉老師提出了“為何俄羅斯的農(nóng)業(yè)只局限在伏爾加河和頓河流域”的問(wèn)題，學(xué)生回答說(shuō)，廣大的西伯利亞地區(qū)緯度高，冬長(zhǎng)而寒冷，無(wú)霜期短，不適合農(nóng)作物生長(zhǎng)。然后邱秀玉引入了一段材料：

據(jù)報(bào)道，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，越來(lái)越多的中國(guó)農(nóng)民走出國(guó)門，到廣袤的俄羅斯土地上尋求發(fā)展?，F(xiàn)在中國(guó)人大棚種植的黃瓜和西紅柿幾乎覆蓋了整個(gè)俄市場(chǎng)。自從2005年俄羅斯最后一家集體農(nóng)莊解體后，俄市場(chǎng)上95%～100%的蔬菜都是中國(guó)人供應(yīng)的。高額的利潤(rùn)、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境吸引了越來(lái)越多的中國(guó)人來(lái)到俄羅斯淘金。

材料打破了原有的思維定式，學(xué)生開(kāi)始熱烈探討起來(lái)。有一位學(xué)生說(shuō)：“俄羅斯西伯利亞地區(qū)人口稀少、溫帶大陸性氣候等，使其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到了一定局限。我國(guó)人多地少，一些農(nóng)民到俄羅斯尋求發(fā)展。我國(guó)農(nóng)民具備勤勞勇敢、努力拼搏的品質(zhì)，為其做出業(yè)績(jī)奠定基礎(chǔ)。”邱秀玉率先為他鼓掌喝彩，全班同學(xué)也響起了熱烈的掌聲。邱秀玉順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生思維，向?qū)W生解釋說(shuō)：“大多俄羅斯人形成了一個(gè)思維定式，認(rèn)為其農(nóng)業(yè)布局在俄南部比較溫暖的伏爾加河和頓河流域，而我國(guó)農(nóng)民使用大棚進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打破了他們的思維格局?！痹谶@樣和諧的氛圍中，學(xué)生的積極性得到了鼓舞，思維活躍，語(yǔ)言流暢，地理課堂也易于成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。

因材施教，關(guān)注個(gè)性需要 學(xué)習(xí)成果的獲得要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)化的心理變化過(guò)程，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激產(chǎn)生的反應(yīng)不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也不同，這就體現(xiàn)出學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。

新課堂要求全面貫徹“以人為本”的教育理念，關(guān)注社會(huì)，滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情因材施教，分層次備課，分層次達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱生，只要求掌握基本的等高線地形類型——山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部的判斷；對(duì)一般學(xué)生須掌握等高線基本地形的判斷，陡緩坡、陽(yáng)陰坡、河流、聚落分布、壩址選擇、引水、公路建設(shè)等問(wèn)題；優(yōu)秀生除掌握上述知識(shí)之外，還要進(jìn)行環(huán)保與資源利用方面的探究。學(xué)生承擔(dān)著自己力所能及的任務(wù)，使他們一直保持著地理學(xué)習(xí)的熱情。課堂上實(shí)行創(chuàng)意教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都能“蹺蹺腳，摘桃子”，每一節(jié)課都有所提高和發(fā)展。

激發(fā)興趣，鼓勵(lì)獨(dú)到見(jiàn)解 興趣是創(chuàng)新的原動(dòng)力，是事業(yè)成功的先導(dǎo)。我國(guó)著名教育家孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”就是這個(gè)道理。所以教師在教學(xué)時(shí)要精研大綱、教材，了解熟悉“學(xué)情”，在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)，采用多種激興手段，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用“興趣”這塊“磁鐵”吸引學(xué)生去積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)造神奇。如學(xué)習(xí)日本氣候時(shí)，邱秀玉適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：“日本海沿岸的新潟冬季多雪，所以日本海沿岸成為特別豪雪地帶。而東京卻是夏季多雨，這是為什么？”學(xué)生在課本上尋求答案未果，她趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō)：“日本的地形對(duì)氣候有何影響呢？”

學(xué)生轉(zhuǎn)而進(jìn)行小組合作探究，在一番討論爭(zhēng)論后得出了答案：新潟位于日本海沿岸，位于冬季風(fēng)的迎風(fēng)山坡，所以多雪；而東京位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)山坡，所以多地形雨。新奇的情景問(wèn)題吸引著學(xué)生們?nèi)ヌ骄看笞匀坏膴W秘，樂(lè)而不疲。

又如，在學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，邱秀玉這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：有位媽媽從上海乘船到舊金山去。在過(guò)日界線前先生下一個(gè)女孩，過(guò)日界線后又生下一個(gè)男孩，問(wèn)從生辰日期上看，男孩大還是女孩大？學(xué)生帶著急于求取問(wèn)題答案的強(qiáng)烈興趣、開(kāi)啟思維，明白是日界線的日期變更在“作祟”，而使“后生的男孩”大。

實(shí)踐證明，只要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到探究地理知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

實(shí)踐探究，拓展創(chuàng)新能力 地理課程的生活性和實(shí)踐性，決定了地理教學(xué)必然走進(jìn)生活。只有讓學(xué)生的創(chuàng)新思想深入到千變?nèi)f化的社會(huì)生活和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)時(shí)，創(chuàng)新教育才會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)活力。邱秀玉以課外活動(dòng)為支點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入到多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)踐探究解決問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)天氣和氣候時(shí)，讓學(xué)生就青島地區(qū)冬季霧霾現(xiàn)象探討大氣污染和霧霾的聯(lián)系；學(xué)習(xí)中國(guó)的水資源時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查本地區(qū)存在的水資源環(huán)境問(wèn)題及對(duì)策，等等。學(xué)生們認(rèn)真走訪調(diào)查，獲取第一手資料進(jìn)行展示，從中發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題相關(guān)的因素；在課堂上各抒所見(jiàn)、暢所欲言，呈現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的建議。學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，討論社區(qū)蔬菜大棚生產(chǎn)的利與弊；展望太陽(yáng)能等新能源的廣闊前景，等等。地理課堂教學(xué)創(chuàng)新以學(xué)生的周圍世界為源泉，以情引思，情思交融，達(dá)到了拓展創(chuàng)新思維的目的。

在邱秀玉看來(lái)，“地理課程的設(shè)置要考慮學(xué)生的差異性，提高地理教學(xué)的實(shí)效性，體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值，開(kāi)展差異教學(xué)。地理課堂個(gè)性化教學(xué)要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，把教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’放在課堂教學(xué)的同等位置，讓每一位學(xué)生都有選擇與成長(zhǎng)的空間。教師要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，將地理知識(shí)的傳授、基本技能的提高與創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合，巧妙挖掘?qū)W生個(gè)性素質(zhì)潛能，多元化地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。