文 徐 英（常州市新北區(qū)學(xué)前教育語言核心組組長）

一、思考，繪本教學(xué)現(xiàn)狀“三問”

近年來，教師們紛紛將繪本引入班級，通過講、看、聽、說，讓幼兒感受和接納繪本。但重新審視我們的繪本課程后，我不禁思考：如此充滿情趣的繪本，為何不能給幼兒帶來更加豐實(shí)、愉悅、多元、開放的體驗(yàn)，讓幼兒享受閱讀帶來的快樂呢？分析現(xiàn)狀后，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

一是，教師單純地照本宣讀，幼兒被動地聽和看，使繪本中生動的語言、優(yōu)美的圖畫，以及蘊(yùn)含于其中的認(rèn)知、審美、情感等價(jià)值取向未能得到有效利用。

二是，教師未能對繪本進(jìn)行梳理和有效提取或刪減，導(dǎo)致對活動領(lǐng)域定位不清，目標(biāo)和價(jià)值點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

三是，無法讓幼兒人手一本繪本，僅通過多媒體PPT在屏幕上觀看，使教學(xué)形式有限、指導(dǎo)方法單一，無法讓幼兒與圖書建立親近感。

為解決以上問題，我們開啟了基于情趣的繪本閱讀研究之路。從篩選繪本、重組繪本開始，通過思辨、體驗(yàn)、游戲的多元情趣方式，讓幼兒好玩、帶勁、有意思地讀書，為情趣繪本閱讀搭橋鋪路。

二、篩選，繪本選擇“三計(jì)”

（一）區(qū)域觀察

1.一次觀察用數(shù)據(jù)來說話

教師通過一周左右的時(shí)間進(jìn)行觀察，一方面，大致統(tǒng)計(jì)閱讀區(qū)中幼兒拿取繪本的種類以及閱讀時(shí)長，看看哪些繪本較受歡迎。另一方面，仔細(xì)觀察幼兒閱讀每個(gè)畫面所用的時(shí)間。最后用數(shù)據(jù)來說話，挑選出幼兒普遍喜歡的繪本。

2.二次觀察用細(xì)節(jié)來說話

觀察、記錄幼兒在閱讀繪本每一幅畫面的不同狀態(tài)與表現(xiàn)：看哪一頁會笑、哪一頁會與同伴交流、哪一頁會邊看邊演、哪一頁會冥思苦想、哪一頁會向別人求助，以此進(jìn)行摸底抽樣，了解幼兒對繪本的經(jīng)驗(yàn)、水平、興趣。

（二）好書點(diǎn)贊

幼兒根據(jù)自己的喜好以點(diǎn)贊的方式遴選最受歡迎的書籍。我們在閱讀區(qū)設(shè)置了“好書點(diǎn)贊榜”，幼兒在閱讀后可自主為他們喜歡的繪本以貼貼花、打星等方式進(jìn)行點(diǎn)贊。教師將點(diǎn)贊最多的繪本選為集體教學(xué)的閱讀資源。有的班級則采用閱讀存折的方式，將繪本帶到“借閱角”，統(tǒng)計(jì)借閱量多的為幼兒普遍喜歡的繪本。

（三）自制書簽

幼兒用簡單的符號、圖案自制書簽，并將喜歡的書簽夾在自己喜愛的繪本中。設(shè)計(jì)暖暖的書簽，夾在自己覺得有趣、搞笑、難忘、感動的頁面中；設(shè)計(jì)冷冷的書簽，夾在看不懂的頁面中。教師根據(jù)幼兒夾在書中的書簽篩選課程內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。

三、課前，繪本重組“三招”

（一）修枝剪葉

目前的繪本多為國外的作品，有許多國外的風(fēng)土人情和生活方式，幼兒因沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)很難理解和體驗(yàn)，而我們在集體教學(xué)時(shí)也無法花費(fèi)大量時(shí)間讓幼兒對這些知識進(jìn)行專門的認(rèn)知。繪本就好比一棵大樹，在不影響整棵大樹生長的基礎(chǔ)上，將一些煩瑣的枝葉進(jìn)行合理修剪，能使大樹更好地生長。例如，繪本《好餓的小蛇》是一本來自日本的圖畫書，書中有一個(gè)三角形的日式飯團(tuán)，小班幼兒對這類食品接觸不多，很難用語言進(jìn)行描述。因此，我對其進(jìn)行了刪減，使繪本更適合我園幼兒，也更適合教學(xué)。

（二）抓大放小

對于很多結(jié)構(gòu)特殊、趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)推敲、精琢磨。例如，《獾的美餐》，它的結(jié)構(gòu)很特殊，在同一頁面上用“大圖”“小圖”表示同時(shí)發(fā)生的兩件事。集體教學(xué)受時(shí)間限制，故事信息、線索和人物過多，會干擾幼兒對繪本的欣賞和理解。我們通過“抓大放小”，將主要的信息和線索傳遞給幼兒。而故事中的另一條線索——老鼠家中的故事則利用延伸、區(qū)域活動時(shí)間進(jìn)行欣賞，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事更多的玄妙之處。

（三）融會貫通

有些繪本以圖畫為主，僅配有少量文字，對幼兒詞匯的積累、完整生動語言的習(xí)得幫助甚少。因此，對于這類繪本，我們將其內(nèi)容融會貫通，創(chuàng)編成適合幼兒的完整故事。例如，故事《11只貓做苦工》，原作情節(jié)曲折、跌宕，但語言零碎，多為對話性的語言。我根據(jù)故事的內(nèi)容概要?jiǎng)?chuàng)編故事，并有意識地將“一網(wǎng)打盡”“愁眉苦臉”等成語有機(jī)地穿插其中，讓幼兒在耳濡目染中獲得發(fā)展。

三、課中，繪本教學(xué)“三法”

（一）分段教學(xué)法——保質(zhì)控量

分段教學(xué)法指將一本繪本分成幾個(gè)部分，逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多的連續(xù)畫面展示一個(gè)完整的故事，故事容量相對而言比較大，而且不少作品的情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本適合進(jìn)行分段式教學(xué)，能讓幼兒逐步理解作品。

例如，《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》中的蛤蟆爺爺將畢生的、豐富的人生經(jīng)驗(yàn)濃縮為勇敢、機(jī)智、靠得住的朋友三個(gè)秘訣，并將秘訣傳授給自己的孫子。繪本中的三個(gè)秘訣正好分成三個(gè)部分。其中“勇敢”是幼兒最容易理解，也最有生活經(jīng)驗(yàn)的部分，而“機(jī)智”“靠得住的朋友”相對難理解些。繪本中每個(gè)秘訣的容量都較大，如果面面俱到，在一次活動中全部解決，就如蜻蜓點(diǎn)水，會導(dǎo)致幼兒對所有部分的理解不夠透徹。而我們在活動中只學(xué)習(xí)蛤蟆爺爺?shù)拿卦E之一“勇敢”，讓幼兒在充分觀察、理解、表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的拓展與體驗(yàn)。采用設(shè)疑的方式，激發(fā)幼兒后續(xù)閱讀的興趣，引發(fā)他們自主閱讀與探究其他兩個(gè)秘訣。

（二）主干式閱讀法——突出主題

主干式閱讀法是指在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要骨架進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法。市場中有些繪本頁數(shù)偏多、情節(jié)繁復(fù)，為了突出主題，會采用重復(fù)類似情節(jié)的方式，對于這類繪本，我們可以嘗試在第一次的閱讀中采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。

例如，繪本《最好的貓，德澤》是一個(gè)關(guān)于生命的故事，同時(shí)向讀者傳遞了人類與動物密不可分、相依相伴的情感。從德澤的到來到陪伴成長及最后的永遠(yuǎn)離開共有三部分。但故事篇幅較長，要在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)繪本的所有內(nèi)容存在很大難度。于是，我縮減了第一部分，用“爸爸帶回一只流浪貓”一筆帶過。第二部分從幼兒的經(jīng)驗(yàn)興趣出發(fā)，選擇了“畫畫、捉蝴蝶和生病”三個(gè)重要事件。第三部分也同樣挑選了幼兒和祖輩相處時(shí)常發(fā)生的三個(gè)事件。這樣，既保留了原著的韻味，又使繪本內(nèi)容更適合幼兒教學(xué)。之后再將完整的繪本投放到區(qū)域中，供幼兒完整閱讀。

（三）鏈接式閱讀法——信息遷移

鏈接式閱讀法是指閱讀這個(gè)繪本或傾聽這個(gè)故事，再切換到另一個(gè)繪本，將相關(guān)的信息進(jìn)行鏈接。友情鏈接指互惠、互換、聯(lián)盟鏈接，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嫁接，增加信息量。例如，《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》爺爺送給小蛤蟆的第一個(gè)秘訣是“勇敢”。為幫助幼兒理解，我們進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的鏈接。將該年齡段幼兒普遍面臨的獨(dú)睡問題引入教學(xué)，并聯(lián)系繪本《小老鼠的漫長一夜》中老鼠害怕獨(dú)睡的情節(jié)，讓幼兒幫助它勇敢面對。既串聯(lián)幼兒的生活事跡，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，又將同類的繪本引入課堂，擴(kuò)大了幼兒的信息量。反向鏈接指針對同一對象，將不同性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。例如，繪本《早餐，我絕對絕對不喝牛奶》和《早餐你喜歡吃什么？》同樣是講述吃早餐的事情，但人物、心情、喜好卻完全不同。讓幼兒有了新奇感，思維也變得活躍。

我們要發(fā)掘繪本的教育價(jià)值，成功將繪本運(yùn)用到教學(xué)中。找到幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、故事理解的著重點(diǎn)、思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)、表現(xiàn)表達(dá)的提升點(diǎn)、情感體會的融合點(diǎn)，進(jìn)行繪本教學(xué)。讓繪本教學(xué)真正做到情趣相伴，快樂駐足。

（江蘇省常州市新北區(qū)三井中心幼兒園）