謝紅越 陳 筑/深圳市鹽田區(qū)外國語學(xué)校

發(fā)展性評價是針對作為學(xué)習(xí)活動而開發(fā)的一系列課程內(nèi)容為對象，判定其優(yōu)點、價值、意義的活動。近年來，我校從聚焦選拔性評價轉(zhuǎn)向聚焦發(fā)展性評價，成立了課程評估小組，探索“七彩海文化”課程評價方案，建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價指標、教師課程開發(fā)與實施能力的評價指標，并依托“評價指標”，開展教師、學(xué)生、家長、學(xué)校共同參與的多元化評價研究，科學(xué)、全面地評估課程實施的效果。

主題式節(jié)慶“海文化”課程

秉承“七彩海文化”“國際小公民”課程體系的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，根據(jù)課程目標以及課程實施方式，結(jié)合我校學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)和生活實踐、探索式學(xué)習(xí)的需要，將拓展型課程設(shè)計成主題體驗活動課程，有陽光體育節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)、英語文化藝術(shù)節(jié)、魅力語文節(jié)、奧秘數(shù)學(xué)節(jié)、神秘歷史節(jié)等，主題指向“七彩海文化”的主題性整合，并結(jié)合學(xué)科個性化的特色。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探究活動及時進行評價，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，幫助學(xué)生豐富情感體驗。

在課程實施的過程中，教師制定了適時、可操作的評價標準，為學(xué)生的反思和總結(jié)提供支架，讓評價成為提高探索能力、提升學(xué)習(xí)樂趣的有效工具。

以人為本的一體化評價維度

在課程評價中，我們關(guān)注課程開發(fā)的文化積淀、思維創(chuàng)新，關(guān)注課程設(shè)計的合理性、科學(xué)性、前瞻性，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、探究欲望、愛好特長等培養(yǎng)目標的達成，努力促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作。

文化層。以“海文化”的深邃性和斑斕性為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生體會知識之美，培養(yǎng)感受美的能力，感受“海文化”之浩瀚與深厚，并豐富和開闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生中西合璧的人文素養(yǎng)。

“三翼一體”的國際小公民課程體系，圍繞“七彩海文化”這一大主題，進行探究學(xué)習(xí)、自主實踐，鼓勵學(xué)生將探索“七彩海文化”的學(xué)習(xí)成果，和已有的學(xué)科知識相互融合，以擴大原有知識的內(nèi)涵和外延，最終實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)科課程的相互整合，達到綜合學(xué)習(xí)的目的。

個性層。以“海文化”的內(nèi)生性和探究性為支點，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、動手能力、探究精神、健康的個性品質(zhì)、良好的自我管理和創(chuàng)新能力。

課程的學(xué)習(xí)打破常規(guī)課堂，以走進紅樹林、參觀大鵬所城文化館為主，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理相關(guān)信息的能力。在探索過程中與伙伴進行交流合作，不再受制于網(wǎng)絡(luò)和媒體，遇到問題時學(xué)會分析和應(yīng)變。

學(xué)生只有親身經(jīng)歷、實地調(diào)查走訪，才能真正認識、利用具體可感的鄉(xiāng)土資源，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣。為此，我們在學(xué)習(xí)方式上推陳出新，探索出了探究式學(xué)習(xí)、行走式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、綜合式學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心靈的交流、思想的碰撞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

社會層。以“海文化”的多樣性和包容性為核心，建立生生之間、師生之間積極的情感體驗，培養(yǎng)其高度的社會責(zé)任感，既有強烈自我認同感和鄉(xiāng)土意識，又有全球思維和開放的胸懷。

“海文化”的課程學(xué)習(xí)區(qū)別于常態(tài)化的課堂學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置和內(nèi)容的選擇上，著眼于讓學(xué)生了解“海文化”，進而培養(yǎng)本土情懷、世界視野。課程評價更注重學(xué)生在了解深圳鹽田的地理、歷史、人文等過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注學(xué)生是否主動探索鹽田文化，積極吸納進而傳承、建設(shè)美好家園的情感等。

形式多樣的多元化評價方式

“素質(zhì)教育背景下的評價活動應(yīng)著眼于每一個學(xué)習(xí)者的成長，充分關(guān)注每一個學(xué)習(xí)者的個性特征?！备鶕?jù)不同主體、不同課程類型、不同教師和學(xué)生特點，在主題探究的學(xué)習(xí)過程中，我們本著公平、自主、鼓勵的原則，積極嘗試引導(dǎo)性評價、展示性評價、激勵性評價等多種評價方式，對學(xué)生參與主題探究活動過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神、反思能力進行適切的、科學(xué)的、全面的評價。

引導(dǎo)性評價。在探究活動中，教師不拘泥于評價的過程和階段，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，抓住課堂的即時生成，進行有效的適時評價、即時評價，以此把課程學(xué)習(xí)推向高潮。

如在“中英街，中華魂”主題活動中，教師以PPT的形式呈現(xiàn)鹽田歷史文化博物館的場景，回顧班級開展的中英街參觀活動，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)體驗后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“中英街歷史博物館”，組織學(xué)生深情講述孫中山與三洲田首義的事跡。學(xué)生自由選擇“百年中英街”中的某一時期進行展示，可以是本土民俗生活，也可以是鴉片戰(zhàn)爭前沙頭角本土歷史和民俗文化及“一街兩制”的人文歷史特色，在此過程中，教師適時反饋和評價，幫助學(xué)生升華情感，深化主題。

展示性評價。“七彩海文化”的學(xué)習(xí)很大程度上是團隊合作的探索學(xué)習(xí)，因此，分享展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果也是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式組織學(xué)生開展交流，同時完成展示性評價。

如在“走進紅樹林”的主題活動中，為了讓學(xué)生通過自主探究，初步了解紅樹林的功能，教師在課前要求學(xué)生以小組為單位，通過民間采風(fēng)、觀看圖片資料等方式收集紅樹林的資料，并在課上組織交流。學(xué)生分成不同的小組，收集資料，在課堂上通過圖片展示，介紹紅樹林濕地的保護狀況。由于每一小組成員的分工不同，收集資料的方式和渠道也各有妙招，圖片和資料在展示的過程中都體現(xiàn)了每個人的個性。

激勵性評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷思考、探索、實踐的，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)習(xí)過程的展示。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生搭建展示的舞臺，更要善于抓住教育的契機，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展，并挖掘其潛力和優(yōu)勢，給予肯定和鼓勵，使其不斷提升自我效能感，獲得自信與成功的體驗。

如在“深圳風(fēng)情”的課程學(xué)習(xí)中，每一個環(huán)節(jié)都由不同的學(xué)習(xí)小組承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個小組都有展示的機會。如“生態(tài)鹽田”探究小組展負責(zé)講述鹽田的自然環(huán)境及生態(tài)特征，讓更多的學(xué)生進一步了解居住地的地質(zhì)特征；“文化鹽田”探究小組模擬深圳歷史文化陳列館的場景，介紹鹽田的滄桑歲月，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)文化的魅力；“旅游鹽田”探究小組講述鹽田旅游景點，讓學(xué)生為大梅沙景區(qū)寫旅游推薦詞，畫布局圖；“科技鹽田”小組組織“走進神奇的萬科辦公總部”“基因探秘——走進華大基因庫”等活動，感受企業(yè)文化帶來的新奇和鹽田人的自豪；“特產(chǎn)鹽田”探究小組介紹鹽田特產(chǎn)及其背后的文化，展示自己的作品和對“海文化”的理解。

最后出示評價表，組織學(xué)生對各小組的所展示的方式和內(nèi)容進行自評、互評，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，揚長避短。

多樣性評價?！捌卟屎Ｎ幕闭n程體系中，每一門課程都有不同的學(xué)習(xí)目標，都有相應(yīng)的評價環(huán)節(jié)，師生一起確定課程內(nèi)容，一起參與評價，一起分享評價結(jié)果。這樣的課程評價不是孤立的、階段性的，而是延續(xù)的、傳承的。無論是學(xué)生、教師，以發(fā)展的眼光看問題，從專業(yè)的角度來獲得經(jīng)驗、指導(dǎo)，并積極進行反思、調(diào)整。

以“神奇的紅樹林”校本課程為例，我們先參觀紅樹林自然保護區(qū)，通過民間采風(fēng)、觀看圖片資料等方式進行資料搜集，然后領(lǐng)養(yǎng)栽種紅樹苗。環(huán)節(jié)之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進行記錄和評價。

課程評價的內(nèi)容與方式必須要關(guān)注學(xué)生的成長，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐，重視創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，課程評價沒有固定的實施模式，也不可能用一個包羅萬象的評價表來概括學(xué)生豐富多彩、富有個性的實踐和體會。教師應(yīng)根據(jù)實際情況和現(xiàn)實的需要加以選擇，促成學(xué)生積極主動地發(fā)展。在新樣態(tài)理念浸潤下，追求教育的真善美，讓每一個鹽外學(xué)子生活更有品位、生命更有價值是我們一直努力的方向。