□ 上海市董李鳳美康健學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員 劉智芝

在輔讀學(xué)校就讀的特殊隊(duì)員，認(rèn)知及語(yǔ)言理解能力差，往往只能理解生活中常見的規(guī)則和指令，有的隊(duì)員甚至無法理解“排隊(duì)、起立”等簡(jiǎn)單的指令。他們學(xué)習(xí)動(dòng)力低，對(duì)許多學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，且難以保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力。大部分的特殊隊(duì)員行為管理能力弱，由于個(gè)體的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、情感能力、運(yùn)動(dòng)能力的局限，常常會(huì)做出一些不合時(shí)宜的行為。情緒也由于生理、季節(jié)、環(huán)境等影響產(chǎn)生不穩(wěn)定波動(dòng)。個(gè)體能力水平差異大，給日常的教育教學(xué)都帶來了一定的難度。少先隊(duì)是中國(guó)少年兒童的群眾組織，如何借助少先隊(duì)的組織特性與各類活動(dòng)，讓特殊隊(duì)員理解校園生活的規(guī)范，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并在日常的學(xué)習(xí)生活中逐步學(xué)會(huì)自我管理，也成為了輔讀學(xué)校亟待解決的問題。

“雛鷹爭(zhēng)章”這一少先隊(duì)的品牌活動(dòng)，通過定章、爭(zhēng)章、考章、頒章、護(hù)章，讓少年兒童不斷為自己確立新的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，看到自己的進(jìn)步，證明自己的成功。它面向全體少年兒童，堅(jiān)持重在參與、鼓勵(lì)進(jìn)??；堅(jiān)持訓(xùn)練項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)的非競(jìng)爭(zhēng)性，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)；堅(jiān)持運(yùn)用多種資源和手段，注重把社會(huì)各方面的力量凝聚在一起，把校內(nèi)和校外教育有機(jī)結(jié)合起來；堅(jiān)持獎(jiǎng)?wù)碌募?lì)形式。這些都與特殊教育視覺優(yōu)先、小步驟教學(xué)、差異化教育、融合教育等教育特點(diǎn)及需求不謀而合。

一、選擇合適章目，制訂校本爭(zhēng)章內(nèi)容體系

學(xué)校大隊(duì)部根據(jù)隊(duì)員的認(rèn)知能力水平，依據(jù)各中隊(duì)調(diào)研結(jié)果，簡(jiǎn)化章目數(shù)量，選擇適合特殊隊(duì)員的章目，形成校本化的雛鷹爭(zhēng)章章目及要求，并參照《綱要》要求，按年級(jí)執(zhí)行。各中隊(duì)每學(xué)期完成一個(gè)必修章，根據(jù)學(xué)期活動(dòng)及社團(tuán)開展情況設(shè)置興趣章，鼓勵(lì)每一位隊(duì)員參與爭(zhēng)章活動(dòng)，注重參與的過程，體驗(yàn)爭(zhēng)章的樂趣。

根據(jù)每學(xué)期的必修章，大隊(duì)部基于《綱要》和爭(zhēng)章手冊(cè)的目標(biāo)，提煉校本化的章目要求。例如“自理章”的爭(zhēng)章目標(biāo)是自己的事情自己做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做。達(dá)標(biāo)要求：1.做到自己書包自己背，自己餐具自己拿，每天整理小書包，干干凈凈上學(xué)校。2.學(xué)會(huì)吃完飯后用毛巾或紙巾擦嘴?！靶徫徽隆钡臓?zhēng)章目標(biāo)是人人有崗位，個(gè)個(gè)盡責(zé)任。達(dá)標(biāo)要求：1.在班級(jí)里，有一個(gè)為大家服務(wù)的小崗位。2.在家里，有一個(gè)做家務(wù)的小崗位。3.在自己的小崗位上堅(jiān)持服務(wù)?！碍h(huán)保章”的爭(zhēng)章目標(biāo)是保護(hù)環(huán)境盡責(zé)任，做個(gè)綠色小衛(wèi)士。達(dá)標(biāo)要求：1.能說出有關(guān)環(huán)保的三項(xiàng)活動(dòng)。2.保護(hù)環(huán)境從身邊做起。積極參加下列環(huán)保活動(dòng)（選擇兩項(xiàng)）：（1）參加一次學(xué)校組織的環(huán)境清潔活動(dòng)；（2）認(rèn)養(yǎng)一盆花草，美化教室；（3）回收廢電池；（4）生活垃圾分類處理。

二、強(qiáng)化爭(zhēng)章步驟，落實(shí)校本爭(zhēng)章實(shí)施過程

定章、爭(zhēng)章、考章、頒章、護(hù)章是雛鷹整章的五大環(huán)節(jié)。在我校，定章的主要流程為：大隊(duì)部確定各年級(jí)章目，向各中隊(duì)、隊(duì)員宣傳，中隊(duì)輔導(dǎo)員向全體隊(duì)員介紹獎(jiǎng)?wù)录盃?zhēng)章目標(biāo)，并根據(jù)隊(duì)員的身心特點(diǎn)制訂切實(shí)可操作的爭(zhēng)章要求。爭(zhēng)章的主要流程為：輔導(dǎo)員輔助隊(duì)員制訂爭(zhēng)章計(jì)劃，并就爭(zhēng)章目標(biāo)展開爭(zhēng)章訓(xùn)練。其他隊(duì)員、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)隊(duì)員日常表現(xiàn)，完成考章，中隊(duì)舉行隊(duì)會(huì)頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢@章情況在教室板報(bào)上公布。學(xué)期結(jié)束時(shí)，將爭(zhēng)章情況記入隊(duì)員成長(zhǎng)記錄冊(cè)中，向家長(zhǎng)匯報(bào)，最后不定期回顧隊(duì)員護(hù)章的情況并及時(shí)進(jìn)行反饋。

面對(duì)個(gè)體能力水平差異大且各方面能力存在廣泛性障礙的特殊隊(duì)員，為了切實(shí)有效地落實(shí)雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)，讓隊(duì)員們認(rèn)識(shí)和了解雛鷹章、能用自己的行動(dòng)爭(zhēng)章，并互相監(jiān)督考查爭(zhēng)章的情況，我校在定章、爭(zhēng)章、考章方面做了許多嘗試與思考。

定章是爭(zhēng)章的第一步，結(jié)合特殊隊(duì)員的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校整體活動(dòng)推進(jìn)，我校每個(gè)年級(jí)每學(xué)期選擇一枚雛鷹章。開學(xué)初，中隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)通過爭(zhēng)章啟動(dòng)課向全體隊(duì)員介紹學(xué)期獎(jiǎng)?wù)碌拿Q與內(nèi)容，詳細(xì)說明爭(zhēng)章要求，動(dòng)員每一位隊(duì)員參加雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)該項(xiàng)技能的輔導(dǎo)員，在家中輔助隊(duì)員了解與制訂爭(zhēng)章計(jì)劃，明確爭(zhēng)章目標(biāo)及任務(wù)，鼓勵(lì)隊(duì)員堅(jiān)持完成。例如：“禮儀章”就來源于隊(duì)員們的日常表現(xiàn)。大部分隊(duì)員知道要微笑待人，能夠在老師和同學(xué)打招呼的時(shí)候禮貌回應(yīng)，但是由于隊(duì)員特殊的身心特征，有的較為膽怯，有的缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)，有的缺乏主動(dòng)交往的方法，在校園文明禮儀方面，表現(xiàn)得較為被動(dòng)，不少需要提醒才能主動(dòng)用適合自己的方式打招呼。在學(xué)校大力推行融合活動(dòng)課程之際，不少社會(huì)單位到我校開展公益活動(dòng)，時(shí)不時(shí)會(huì)給隊(duì)員們準(zhǔn)備小禮物，大部分隊(duì)員能夠在接受禮物的時(shí)候表示感謝，但輔導(dǎo)員觀察到隊(duì)員接受禮物有時(shí)會(huì)出現(xiàn)好奇爭(zhēng)搶的行為。針對(duì)這樣的情況，希望隊(duì)員們?cè)跔?zhēng)“禮儀章”的過程中，生發(fā)出更多的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀，懂得分享和感恩。而“小崗位章”的要求是人人有崗位，個(gè)個(gè)盡責(zé)任。三年級(jí)的隊(duì)員逐漸從適應(yīng)學(xué)校、自理生活、融入集體，過渡到能夠在集體生活中有身份意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。三年級(jí)“小崗位章”正是發(fā)揮這樣的作用，要求特殊隊(duì)員們能夠在自理生活的基礎(chǔ)上，在中隊(duì)里有一個(gè)為大家服務(wù)的小崗位；在家里有一個(gè)做家務(wù)的小崗位；在自己的小崗位上堅(jiān)持服務(wù)。定三年級(jí)“小崗位章”的時(shí)候，中隊(duì)輔導(dǎo)員就會(huì)根據(jù)隊(duì)員的個(gè)別教育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科評(píng)估和各類專項(xiàng)評(píng)估，根據(jù)隊(duì)員的認(rèn)知及勞動(dòng)能力發(fā)布小崗位，請(qǐng)隊(duì)員們選擇自己喜歡的崗位，拍下照片展示在板報(bào)上，通過視覺呈現(xiàn)提醒隊(duì)員勞動(dòng)要求及目標(biāo)，監(jiān)督隊(duì)員及時(shí)完成崗位任務(wù)。同時(shí)，將學(xué)校的定章過程告知家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校生活課程教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)隊(duì)員在家同樣完成勞動(dòng)崗位的選擇。

在爭(zhēng)章實(shí)施過程中，根據(jù)制訂操作性強(qiáng)的爭(zhēng)章目標(biāo)，輔導(dǎo)員在中隊(duì)內(nèi)利用晨鍛、晨會(huì)、午休、午餐等陣地指導(dǎo)隊(duì)員爭(zhēng)章。例如在確定爭(zhēng)“禮儀章”后，設(shè)計(jì)了禮儀章的“主動(dòng)打招呼”“雙手接物”“友好分享”三個(gè)操作性強(qiáng)的文明禮儀教育目標(biāo)，指導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合隊(duì)員日常行為規(guī)范培養(yǎng)及同伴意識(shí)、集體意識(shí)培養(yǎng)開展，認(rèn)知層面的內(nèi)容輔導(dǎo)員事先與家長(zhǎng)充分溝通，制訂禮儀要求，在校園和家庭內(nèi)共同實(shí)施，并用照片、視頻記錄隊(duì)員的日常禮儀表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)隊(duì)員進(jìn)行教育。技能方面則利用一日生活流程做好具體的指導(dǎo)，利用生活課、晨會(huì)、午餐、午休等陣地，如午休后分享美食、中午分餐、晨鍛、午間活動(dòng)等，鼓勵(lì)隊(duì)員主動(dòng)打招呼、與朋友禮貌相處、一起分享。輔導(dǎo)員還為隊(duì)員編制朗朗上口的兒歌，讓隊(duì)員能夠借助兒歌的韻律熟記禮儀章的要點(diǎn)，通過兒歌的學(xué)習(xí)，將相對(duì)枯燥的禮儀要點(diǎn)融會(huì)在其中，寓教于樂，讓隊(duì)員在晨會(huì)、課前兒歌的不斷復(fù)習(xí)中鞏固禮儀章的要求。

在我校，考章過程結(jié)合隊(duì)員的日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行。在事先通過通知、微信、手冊(cè)、板報(bào)呈現(xiàn)等形式與家長(zhǎng)、其他輔導(dǎo)員溝通章目目標(biāo)，并在家校聯(lián)系本上記錄表現(xiàn)情況，定期用笑臉貼紙進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)化隊(duì)員的理解。同時(shí)也會(huì)在考章的活動(dòng)課上設(shè)置一些情景，讓考章的少先隊(duì)員自行處理所遇到的問題，以考察隊(duì)員的臨場(chǎng)表現(xiàn)，更生動(dòng)地展示隊(duì)員的能力。例如在“禮儀章”的考章環(huán)節(jié)，結(jié)合兒歌的內(nèi)容，輔導(dǎo)員根據(jù)隊(duì)員的不同能力設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)了禮儀知識(shí)大闖關(guān)的三個(gè)不同層面的要求，A層的隊(duì)員語(yǔ)言能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)圖片的理解也較好，能夠和輔導(dǎo)員有簡(jiǎn)單的問答互動(dòng)，所以題目以問答為主；B層的隊(duì)員主要為自閉癥，對(duì)語(yǔ)言的理解較弱，所以題目主要是圖片判斷為主；C層的隊(duì)員理解和表達(dá)能力較弱，所以題目以動(dòng)作模仿實(shí)踐為主。在禮儀知識(shí)闖關(guān)環(huán)節(jié)，通過不同問題的設(shè)計(jì)，讓不同能力的隊(duì)員都能夠體驗(yàn)在禮儀知識(shí)問答中的成就感?？紤]到特殊兒童身心發(fā)展目前所處的階段，隊(duì)員們還不能通過討論對(duì)禮儀話題有比較深入的思考，只能通過操作模擬類的活動(dòng)，更多地體驗(yàn)和感受章目的要求，并力求在活動(dòng)中內(nèi)化對(duì)禮儀的理解。活動(dòng)還借鑒日常教學(xué)活動(dòng)中友誼班做客的形式，設(shè)計(jì)扮演游戲，主要是讓BC組的隊(duì)員扮演客人，贈(zèng)送禮物，AB組的隊(duì)員扮演小主人，招待客人，將禮儀章目的三個(gè)要求貫穿其中，考查隊(duì)員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。用實(shí)際可操作的情境創(chuàng)設(shè)讓隊(duì)員感受和體驗(yàn)，懂得禮儀的具體要求。

三、反思總結(jié)，提升校本爭(zhēng)章活動(dòng)有效性

1.科學(xué)評(píng)估，問需于童。特殊隊(duì)員由于個(gè)體在認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、情感能力、運(yùn)動(dòng)能力水平上存在較大差異，章目?jī)?nèi)容的選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)如何能夠符合所有隊(duì)員，需要建立在科學(xué)的醫(yī)學(xué)評(píng)估、心理評(píng)估和學(xué)科評(píng)估的基礎(chǔ)上，同時(shí)在日常生活和學(xué)習(xí)中關(guān)注隊(duì)員的教育需求，抓住教育契機(jī)。只有真正符合隊(duì)員的認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，有助于其發(fā)展能力水平的爭(zhēng)章活動(dòng)才是適合他們的活動(dòng)。例如爭(zhēng)自鍛章，針對(duì)隊(duì)員普遍存在上下肢力量不足、肌張力弱，專注力分散等身心發(fā)展方面障礙的情況，若輔導(dǎo)員只是按照爭(zhēng)章要求進(jìn)行定章，就會(huì)使得爭(zhēng)章流于形式，無法實(shí)現(xiàn)雛鷹爭(zhēng)章的活動(dòng)意義。只有設(shè)置的爭(zhēng)章目標(biāo)具體化、可操作，才能扎實(shí)推進(jìn)爭(zhēng)章活動(dòng)。輔導(dǎo)員首先對(duì)每位隊(duì)員的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行了全方面的評(píng)估，并做了相應(yīng)的記錄。根據(jù)隊(duì)員能力設(shè)定不同的目標(biāo)：如每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)一小時(shí)、感受運(yùn)動(dòng)的快樂、培養(yǎng)一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。隊(duì)員運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)各不相同，根據(jù)隊(duì)員的運(yùn)動(dòng)興趣和能力選擇，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的隊(duì)員培養(yǎng)兩項(xiàng)特長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)能力較弱的隊(duì)員根據(jù)喜好和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)一項(xiàng)適切的特長(zhǎng)，一項(xiàng)校內(nèi)培養(yǎng)，另一項(xiàng)家中培養(yǎng)，目標(biāo)均由家校合作實(shí)行。

2.生態(tài)實(shí)施，注重體驗(yàn)。在爭(zhēng)章、考章過程中，往往會(huì)在校園、家庭、社會(huì)等不同的環(huán)境中實(shí)施，也就需要所有的輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)在隊(duì)員的常態(tài)環(huán)境中采用一致的教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)目標(biāo)，并用照片、視頻及時(shí)記錄隊(duì)員的日常的表現(xiàn)。中隊(duì)輔導(dǎo)員通過版面布置、微信聊天、家校聯(lián)系本等形式展示出來，讓隊(duì)員了解爭(zhēng)章的目標(biāo)及要求，及時(shí)掌握自己的進(jìn)度和表現(xiàn)，注重過程性的參與和體驗(yàn)，同時(shí)通過告家長(zhǎng)書、家校聯(lián)系本、微信群等方式告知家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合推進(jìn)爭(zhēng)章的過程，通過家校合理、強(qiáng)化隊(duì)員的日常體驗(yàn)來推動(dòng)情境中良好行為的養(yǎng)成和認(rèn)知的泛化。如在好朋友章的爭(zhēng)章過程中，輔導(dǎo)員可以有效利用課間、陽(yáng)光午休、快樂活動(dòng)日等活動(dòng)陣地，組織隊(duì)員個(gè)別化練習(xí)，就認(rèn)識(shí)好朋友、夸夸好朋友、與好朋友分享等方面，通過中隊(duì)的管理、活動(dòng)的組織落實(shí)分層爭(zhēng)章目標(biāo)。同時(shí)對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)的隊(duì)員有意識(shí)地培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)起友好的行為，結(jié)合午餐課程、學(xué)校的各類融合活動(dòng)，培養(yǎng)良好的文明禮儀。

3.多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)參與。在考章過程中，多采用認(rèn)知類的問答環(huán)節(jié)、模擬情境表演、活動(dòng)手冊(cè)、實(shí)踐勞動(dòng)等活動(dòng)形式，結(jié)合代幣制獎(jiǎng)勵(lì)、記錄表記錄、社會(huì)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的形式。評(píng)價(jià)通過即時(shí)采用笑臉、視覺化呈現(xiàn)、集體表?yè)P(yáng)等隊(duì)員理解并喜歡的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓隊(duì)員獲得即時(shí)強(qiáng)化，有助于維持隊(duì)員的注意力，鞏固對(duì)章目?jī)?nèi)容和要求的理解，固化良好的行為模式。例如在環(huán)保章的爭(zhēng)章過程中，有一個(gè)目標(biāo)是認(rèn)養(yǎng)一盆花草，美化校園。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)施過程，就采用了記錄表、代幣制、社會(huì)評(píng)價(jià)等形式。隊(duì)員每天會(huì)在手冊(cè)上記錄自己養(yǎng)花種草的進(jìn)度、植物的變化，由家長(zhǎng)陪伴完成爭(zhēng)章任務(wù)，評(píng)價(jià)隊(duì)員在家的表現(xiàn)，指導(dǎo)并幫助其拍下種植的照片。最后隊(duì)員間分享展示圖片、環(huán)保知識(shí)等，隊(duì)員、教師、家長(zhǎng)用五角星貼紙進(jìn)行評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)隊(duì)員完成爭(zhēng)章任務(wù)。

4.儀式教育，榮譽(yù)激勵(lì)。頒章要注重儀式感，特殊隊(duì)員們往往對(duì)儀式感強(qiáng)的內(nèi)容記憶較為深刻，也更容易產(chǎn)生知識(shí)的遷移與連接，因此在爭(zhēng)章的過程中，通過儀式教育強(qiáng)化爭(zhēng)章榮譽(yù)感，有助于維持隊(duì)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)其生發(fā)出更多的良好行為。輔導(dǎo)員會(huì)根據(jù)隊(duì)員喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)形式，制作爭(zhēng)章榮譽(yù)證書、貼紙或印章，通過較隆重的頒章儀式頒發(fā)給隊(duì)員，在接受證書的時(shí)候，隊(duì)員們個(gè)個(gè)臉上都洋溢出自信的笑容，加深了隊(duì)員對(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)的印象，也豐富了對(duì)爭(zhēng)章過程的體驗(yàn)。

總體來說，雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)重視過程教育，重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視多元形式，是一類非常符合特殊隊(duì)員身心發(fā)展特點(diǎn)的少先隊(duì)活動(dòng)。扎實(shí)推進(jìn)少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)，是輔讀學(xué)校推進(jìn)豐富評(píng)價(jià)機(jī)制的落腳點(diǎn)，有助于隊(duì)員們內(nèi)化課堂知識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，提升語(yǔ)言溝通和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。