羅燕廷

由于受傳統(tǒng)教育中某些不良因素的影響，學生在學習中較難做到自主質疑、自覺創(chuàng)新。對此，教師有必要“主動質疑”，引導學生高效地完成學習任務。下面，結合本人教學實踐，談談幾種有效的課堂設疑方法。

一、抓課文題目進行質疑

題目是文章的眼睛，通過題目我們往往能把握住文章的寫作對象、內容、情感等信息。因此，抓住課文題目進行質疑，往往能使教學化繁為簡，舉重若輕，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。例如，在教學《冰心：巴金這個人……》時，為了使學生能迅速地從較為松散的材料中理清作者的寫作思路，提煉出文章的主題，我這樣引導學生展開質疑：“題目寫了哪兩個人？”學生很容易就看出來是冰心和巴金。我繼續(xù)發(fā)問：“重點是寫哪個人呢？依據(jù)是什么？”學生經(jīng)過思考之后，有的說是冰心，有的說是巴金。于是，我讓他們分別說出自己的理由來。認為重點寫冰心的同學說，“冰心”放在了題目的開頭；認為重點寫巴金的同學說，“冰心”雖然放在了前面，但它后面緊跟了一個冒號，有提示的意思。我追問：“提示了什么呢？”“提示了寫作的角度，文章是寫冰心眼中的巴金?！蔽覍@兩種說法都作了肯定，同時也拋出自己的看法：“我個人認為兩個人是同樣重要的，因為文章內容就是寫他們的真摯友情，他們互相理解，互相欣賞，互相幫助，彼此之間的交往這條主線貫穿了全篇。”接下來，我讓學生在文中找出他們“互相理解，互相欣賞，互相幫助”的事例，并進行賞析。這樣，整節(jié)課的教學就顯得有條不紊了。

又如，在教學《“布衣總統(tǒng)”孫中山》時，我是這樣設疑引導的：“題目提到了一個人和兩種身份，大家說說看，具體是什么？”“孫中山，總統(tǒng)、布衣。”我繼續(xù)追問：“總統(tǒng)和布衣都是指孫中山，那么，這兩種身份各有什么特點？”“總統(tǒng)位高權重，布衣身份卑微?！薄皩O中山做布衣時和做總統(tǒng)時各有何特點？”通過閱讀思考，學生歸納出“做布衣時有傲王侯之志，做總統(tǒng)時有平民的情懷”。課堂到這里，教師只需再拋出一個問題：“那么，孫中山這種‘傲王侯之志和‘平民的情懷具體表現(xiàn)在哪里呢？”這樣，就可以讓學生條理清晰地把握住整篇文章的思想內容了。

二、抓關鍵語句進行質疑

語文教育家陳鐘樑先生說過，語文課的最高境界是“上成語文課”。而所謂“語文”，就是要在“文字”“文章”“文學”“文化”四個層面下功夫。其中，文字是前提和依據(jù)，是理解文章的思想內容，體會文學的精湛巧妙，感悟文化的博大精深的基礎。抓住文中的重點字詞、關鍵語句展開質疑，往往能使教學舉重若輕地突出重點，化難為易地突破難點，使課堂教學更加高效。

例如，在教學《項脊軒志》時，在讀懂課文的大意之后，重點應落在使學生理解作者與母親、祖母、妻子的真摯而深沉的感情上。以“理解作者和妻子的深情”為例，不少教師把文中妻子“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”這一細節(jié)只理解成“寥寥數(shù)筆，語言精練得不能再精練，卻生動地再現(xiàn)夫妻之間琴瑟和諧，夫妻情深”，這是淺嘗輒止的。在課堂教學中，我先提問：“你認為作者的妻子是一個怎樣的人呢？”有的學生說是一個漂亮的婦人，有的說是一個好人，還有的說是一個勤快的人，等等。對他們的回答，我沒有馬上作出評價，而是提醒他們不能憑空想象，要從文章（語句）中找出根據(jù)來。通過一番“埋頭苦找”，有學生說出了“妻子是一個好學之人”的觀點，并找出了上述細節(jié)作依據(jù)。我對此大加贊賞并趁勢進行深化點撥：“宋朝之后女子都不準讀書了。明代婦女的地位與前代相比，尤為低下，甚至嚴禁與外界接觸。而作者的妻子卻還能經(jīng)常來軒中和我一起學習寫字，實在是難能可貴啊。她不只是一個好學之人，還是一個沖破了傳統(tǒng)約束之人?！睂W生一聽馬上來勁了，深深地被我的話吸引住了。我于是趁熱打鐵：“‘我為什么允許妻子經(jīng)常來‘騷擾‘我呢？”同學們在一陣笑聲之后紛紛發(fā)表了自己的看法。有的說：“這表明‘我很愛妻子?！庇械恼f：“可以看出作者與妻子亦親亦友親密無間的關系?！蔽覍λ麄兊挠^點作了充分的肯定，然后總結：“妻子時常來書屋里找‘我，是因為妻子很想和‘我呆在一起，又問古事又學寫字，可愛之至。如此乖巧可愛的女子，怎能不讓人疼愛呢？而做丈夫的能如此誠懇地教妻子學書，開明之至。有夫如此，婦復何求？可見夫妻間感情之真摯深沉。”通過這樣的質疑賞析，興趣增強了，思維激活了，重點挖深了，難點突破了，課堂教學更加高效。

要注意的是，抓關鍵語句進行質疑，必須緊扣課文，緣文而發(fā)，而不能為疑而疑，追求形式，脫離重點，不切實際地“疑神疑鬼”。例如，教學《孔雀東南飛》，有教師曾組織學生圍繞“焦仲卿到底值不值得去死”進行質疑討論，結果持值得觀點者說的理由是“牡丹花下死，做鬼也風流”“若為愛情死，什么都可以”；持不值得觀點者說的理由是“天涯何處無芳草，何必單戀一枝蘭（劉蘭芝）”“不要吊死在一棵樹上”“留得青山在，哪怕沒柴燒”……這樣的質疑討論，只會讓課堂陷入無聊的嬉笑之中。

三、抓作者情感進行質疑

我們知道，一篇優(yōu)秀的文學作品所表達出來的情感是極其豐富的，表面看似乎已有定論的東西，稍加質疑往往就會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的情況。抓住作者的情感展開質疑，能有效地深化課堂教學。王維《辛夷塢》一詩，《教師教學用書》把作者的情感歸結為：辛夷花在春寒料峭時開放，展示它的生機和希望，但一樹芳華面對的卻是“澗戶寂無人”，這是多么孤獨而又冷落的令人難堪的境地。這里說的表現(xiàn)作者“孤獨而又冷落”的情感是值得質疑的。我讓學生從搜集詩人資料入手，目的是做到“知人論世”。然后讓他們結合寫作背景和所搜集到的資料提出自己的不同看法。結果有相當多的學生都能對“表現(xiàn)作者孤獨而又冷落的情感”提出自己的不同見解。并且有理有據(jù)：晚年的王維深受佛家禪宗思想的影響，而禪宗思想的精髓是“四大皆空，寧靜淡泊，超然脫俗”。王維是一個脫俗之人，面對花開花落，只會有對時光流逝的感傷，不會有“孤獨而又冷落”之感，其見解深刻而獨到。

四、 抓人物形象進行質疑

我們經(jīng)常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說明文學作品中的人物形象往往不是單一化、臉譜化的，不同的讀者站在不同的角度去理解，就會對人物形象有不同的評價。通過對人物形象的質疑，能使學生把握住作品的多元化特點，更加深刻地理解文章的主題。例如，對《項鏈》中主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗?，我們一般理解為“她是一個被資產階級虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象”。教師在教學中也極少有不同的聲音。其實，主人公的形象是極為豐富的，教師可以就此讓學生展開質疑討論。我在教學中多拋出了一個問題：“你同意瑪?shù)贍柕率且粋€被虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象嗎？說說你的理由?！泵鎸|疑，學生會更為深入地關注課文。爾后，他們提出的觀點更為精彩：“不同意，因為對現(xiàn)狀的不滿而渴求改變恰恰反映了人類的進步意識?！薄八且粋€善良、誠實、質樸的婦女，這種品行表現(xiàn)在她想得到置辦服裝的一筆錢和丟失項鏈后流露出來的張皇失措上?！薄疤煜碌呐佣际菒勖赖模@是本性使然，而不是什么虛榮?！贬槍W生們的發(fā)言，我再次提醒：“其實一個人的性格特點不是單一的，而是立體的、豐富的，正是這種性格的豐富性使得人物形象‘有血有肉，活潑生動?！苯酉聛恚液蛯W生一起歸納出瑪?shù)贍柕碌男蜗筇卣鳎骸凹扔袗勰教摌s的一面，又有質樸善良的一面，更有堅韌、忍耐和吃苦的一面?！币龑W生對形象作如此深入的質疑賞析，能讓學生對課文的主題產生更為深刻的認識。這樣，既能增長知識，又能訓練思維，能夠更好地達到新課標對學生“提高鑒賞能力”的要求。

可供質疑的方法還有很多，如抓寫法進行質疑，抓標點進行質疑，等等。只要師生用心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，教師能珍視學生的獨特感受、體驗和理解，自覺為學生創(chuàng)造質疑的機會，并在方法上給予正確的指導，就能讓課堂平添亮點，頻頻出彩。

責任編輯 黃銘釗