蔡海香

[摘 要]語文教學(xué)的目的之一在于讓學(xué)生正確運(yùn)用語言文字。教師針對不同體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)之處進(jìn)行補(bǔ)白，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。古詩之補(bǔ)，補(bǔ)在感受詩情；故事之補(bǔ)，補(bǔ)在豐滿人物；散文之補(bǔ)，補(bǔ)在情感共鳴。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；語言運(yùn)用；補(bǔ)白

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）33-002001

許多教學(xué)大師強(qiáng)調(diào)，語文課堂中必須注重讀寫結(jié)合。蘇教版小學(xué)語文教材選編的文本體裁多樣，文質(zhì)兼美，語言運(yùn)用也有著不同的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)把握好各種體裁文本的特點(diǎn)，挖掘其中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過補(bǔ)白的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值。

一、古詩之補(bǔ)——補(bǔ)在感受詩情

詩歌語言精練，在短短幾十個(gè)字中蘊(yùn)含著詩人深沉的情感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀古典詩歌時(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對作品中的文字、文意、對話、情節(jié)、人物表情等展開豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行合情的補(bǔ)白，就容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓語文教學(xué)更加精彩。

如在教學(xué)蘇教版《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，在學(xué)生對整首詩意理解的情況下，我提出要求：“我知道大家對這首詩的理解已經(jīng)非常深刻了，可是掌握到什么程度老師不知道。怎么辦呢？你可以用以下三種方法來展示自己對詩文的理解。”（幻燈片出示）

畫一畫：用連環(huán)畫的形式解釋詩意，每幅圖下面還要配上簡潔的文字說明。

改一改：大膽發(fā)揮想象，將這首詩改編成一篇小說（片段），可以用第一人稱也可以用第三人稱，要求抓住作者的動(dòng)作、語言、表情和心理進(jìn)行描寫。

編一編：編寫劇本，題目自擬，根據(jù)詩意合理設(shè)置人物，盡可能僅用人物對話來表現(xiàn)詩意。

學(xué)生們興趣盎然，用自己擅長的方式對詩歌進(jìn)行解讀。展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生抓住“涕淚、漫卷、縱酒”創(chuàng)作了一幅生動(dòng)的圖畫，有的則設(shè)計(jì)了杜甫和妻子的對話，生動(dòng)再現(xiàn)了杜甫急于回家顧不上收拾行裝的情態(tài)。通過這樣的補(bǔ)白，學(xué)生們對杜甫為國而喜之情有了更深刻的體驗(yàn)。

二、故事之補(bǔ)——補(bǔ)在豐滿人物

蘇教版的大多數(shù)課文都是通過一個(gè)故事來塑造一個(gè)人物，傳遞一種信念。而這種體裁的課文也不乏留白之處。要想讓學(xué)生真正走近人物，就必須在文字的“最少、最恰當(dāng)”處品味想象，豐滿人物形象。

比如，蘇教版《愛之鏈》一課講述了一個(gè)人與人之間傳遞愛心的故事，在課文第六自然段有這樣一句話：“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助?！边@微妙的一筆其實(shí)就顯示了課文主題，但學(xué)生往往會(huì)忽略掉。在教學(xué)時(shí)，我針對這處留白設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“請你們想象一下，喬依曾經(jīng)受過哪些幫助？”學(xué)生有的說喬依在丟了錢包時(shí)有人為他付了回家的車費(fèi)，有的說喬依生病時(shí)鄰居照顧了他……學(xué)生在補(bǔ)白中試圖描繪出喬依的過往，開始感受到愛之鏈的存在。等教到喬依和老婦人告別時(shí)，我又讓學(xué)生想象：“喬依和老婦人告別之時(shí)，他們會(huì)說些什么話？他們的表情會(huì)是怎樣的？”有學(xué)生這樣回答：“老婦人緊緊握住喬依的手，不停地說謝謝，喬依憨厚地笑著?！边@樣的補(bǔ)白勾勒出了一個(gè)感激涕零的老婦人形象，同時(shí)說明她也受到了愛心的感染。及至最后，寫女店主喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”對于這個(gè)留白，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將女店主沒有說完的話補(bǔ)充完整，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。至此，學(xué)生已深刻感受到了課文主題，同時(shí)在一連串的補(bǔ)白訓(xùn)練中，人物形象也更立體豐滿了。

三、散文之補(bǔ)——補(bǔ)在情感共鳴

蘇教版教材中選入的散文往往筆調(diào)優(yōu)美，情感細(xì)膩。在教學(xué)這類文章時(shí)，教師往往會(huì)抓住一些優(yōu)美句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣固然可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但有時(shí)也會(huì)陷入為了仿而仿的機(jī)械練習(xí)中。如果在教學(xué)時(shí)能引領(lǐng)學(xué)生抓住作者的情感積淀處進(jìn)行補(bǔ)白，那么學(xué)生將會(huì)更深入課文情境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

再如，蘇教版《愛如茉莉》一課是一篇充滿情味的散文。這情是作者父母之間平淡而又綿長的愛情。作為選入小學(xué)課本的文章，編者無疑是考慮到了現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)：早熟而又對包圍在身邊的愛視而不見。因此，在教學(xué)時(shí)我的著眼點(diǎn)不是感受愛情的美好，而是要讓學(xué)生體會(huì)到愛存在于生活的細(xì)微之處。基于這點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)針對課文中“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院”設(shè)計(jì)了問題：“爸爸回來就直奔醫(yī)院，他怎么知道媽媽去了醫(yī)院？”學(xué)生經(jīng)過思索后回答：“因?yàn)榘职置看位貋韹寢尪紩?huì)等他，這次不見了媽媽，爸爸就知道媽媽住院了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“媽媽平時(shí)身體不好，爸爸一直關(guān)注著媽媽的身體?！蔽铱偨Y(jié)道：“是啊，因?yàn)榘职趾蛬寢尡舜硕荚谄綍r(shí)的生活中關(guān)心著對方的一舉一動(dòng)，所以爸爸才會(huì)不用我告訴，就知道媽媽生病了。”通過這樣一個(gè)補(bǔ)白，學(xué)生很自然地就與文本產(chǎn)生了情感共鳴，明白了愛源于生活中的細(xì)微之處。

留白是一種寫作藝術(shù)，而補(bǔ)白則一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)時(shí)針對不同體裁文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，能夠有效提高他們運(yùn)用語言的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）