盧彥紅

【摘要】班級德育建設(shè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。而對于五年一貫制高職學(xué)校而言，由于學(xué)生在第四學(xué)年需要經(jīng)歷從中職轉(zhuǎn)至高職的“學(xué)段轉(zhuǎn)換”，由此給班級管理者的德育建設(shè)提出更高要求。為了更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于高職學(xué)段的班級管理經(jīng)歷以及德育教學(xué)經(jīng)驗，從“學(xué)段轉(zhuǎn)換”視角談?wù)勎迥暌回炛聘呗殞W(xué)校的班級德育建設(shè)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)段轉(zhuǎn)換 德育建設(shè) 五年一貫制高職 困境

一、學(xué)段轉(zhuǎn)換背景解讀

所謂五年制高職，就是指高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（俗稱五年大專），面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招收生源，學(xué)制五年，采取三二分段學(xué)制，即前3年為中職學(xué)段，學(xué)習(xí)中?；A(chǔ)文化知識；后2年為高職學(xué)段，學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)理論知識。學(xué)生在完成前三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)后，從第四學(xué)年開始，將會轉(zhuǎn)換到高職學(xué)段的學(xué)習(xí)模式中來。在學(xué)段轉(zhuǎn)換的過渡期，教學(xué)模式、班級管理等諸多方面都發(fā)生了變化，由此給班級管理者帶來了巨大挑戰(zhàn)。

二、學(xué)段轉(zhuǎn)換困境分析

（一）學(xué)段差異

以筆者任教的蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，我校中職與高職兩個學(xué)段在班級管理制度與學(xué)生課程學(xué)習(xí)上主要存在如下差異，詳見表1。

（二）面臨困境

由于學(xué)段轉(zhuǎn)換帶來的上述差異，使得第四學(xué)年伊始，尚處在過渡期和適應(yīng)期的班級管理面臨如下困境：

1.班集體凝聚力弱化

高職學(xué)段對班會課、團(tuán)課、社團(tuán)活動、升旗儀式等集體性活動不做要求，學(xué)生對班級公共事務(wù)以及集體活動參與熱情低，對與自己無關(guān)的人和事漠不關(guān)心，特別計較個人得失，甚至出現(xiàn)排斥為班集體服務(wù)做貢獻(xiàn)的行為，班集體凝聚力弱化。

2.班風(fēng)渙散，學(xué)風(fēng)不嚴(yán)

班風(fēng)學(xué)風(fēng)變化是受各方面因素影響的綜合結(jié)果。其一，就是前面提到的班集體常規(guī)事務(wù)減少后，學(xué)生各自為政、集體意識淡薄、班級凝聚力弱而帶來的班風(fēng)渙散；其二，高職學(xué)段學(xué)生取消晚自習(xí)，并且不要求統(tǒng)一住校，學(xué)生更多的是自主性學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督，脫離了學(xué)校的統(tǒng)一監(jiān)管以及老師督促，該階段學(xué)生的自律性又相對薄弱，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣也就受到影響；

3.學(xué)生自我管理能力差

學(xué)生會因為自主性放寬、個人自由時間增加后，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種松懈、懶散的現(xiàn)象，比如晨課遲到頻發(fā)、無故曠課、請假事由多、課堂表現(xiàn)差、甚至卷入一些校園暴力事件等等。學(xué)生自我管理能力差，這一時期班級會出現(xiàn)部分學(xué)生就像脫韁的野馬，需要重點(diǎn)關(guān)注和有效引導(dǎo)。

三、德育建設(shè)解決對策

（一）實(shí)施學(xué)段轉(zhuǎn)換認(rèn)知教育，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求

綜合分析，本質(zhì)上源于學(xué)生對學(xué)段轉(zhuǎn)換認(rèn)知的缺失，從而引發(fā)迷茫、失去方向、喪失進(jìn)取等一系列心理狀態(tài)。因此，學(xué)段轉(zhuǎn)換的認(rèn)知教育應(yīng)該按三步走策略：

1.第一步，學(xué)段轉(zhuǎn)換初識教育。從三年級下半學(xué)期開始實(shí)施，由原班主任負(fù)責(zé)，向?qū)W生灌輸接下來要經(jīng)歷的系列變化，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備。

2.第二步，學(xué)段轉(zhuǎn)換強(qiáng)化教育。四年級伊始，系部要面向全體學(xué)生召開“轉(zhuǎn)段說明大會”，從學(xué)校管理上讓學(xué)生明確學(xué)段轉(zhuǎn)換后的制度變化以及相關(guān)要求，從頂層設(shè)計層面強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)段轉(zhuǎn)換的認(rèn)知。

3.第三步，學(xué)段轉(zhuǎn)換滲透教育。這個職責(zé)需要由四年級的班級輔導(dǎo)員來承擔(dān)，從學(xué)生的日常管理、常規(guī)工作、班級建設(shè)、談心教育等各方面滲透學(xué)段轉(zhuǎn)換的理念，將學(xué)段轉(zhuǎn)換意識深入人心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知，設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)積累以及技能提升上來。

（二）調(diào)整崗位分工與職責(zé)，加強(qiáng)班干隊伍建設(shè)

高職學(xué)段班干部的崗位需要重新調(diào)整，所以我接手班級后所做的第一件事就是召開兩個班級的班委會會議，確立了以班長及團(tuán)支書為兩大核心的班干隊伍，并由班長分管學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、教學(xué)日志、各類學(xué)校通知等事宜。由團(tuán)支書分管班級日常衛(wèi)生環(huán)境、入黨入團(tuán)、宣傳娛樂活動組織等事宜，并將全體班干部崗位事務(wù)進(jìn)行重新分配，部分沒有對口職責(zé)的班干部協(xié)助其他班委開展相關(guān)工作，實(shí)行輪崗制或者雙崗制。最終構(gòu)建兩大核心牽頭、多位班委分工協(xié)作的班級管理體系。

（三）建立考核獎懲制度，培養(yǎng)優(yōu)秀班風(fēng)學(xué)風(fēng)

高職學(xué)段已經(jīng)屬于高等教育階段，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師只是指引者和輔助者。為更好激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，一定要建立與目標(biāo)結(jié)果掛鉤的考核獎懲制度，將日常的各項出勤考核、衛(wèi)生值日、活動參與、義務(wù)勞動、社會實(shí)踐、技能競賽等量表化，體現(xiàn)在學(xué)生期末的德育評價、先進(jìn)個人評定、獎學(xué)金評比中，甚至還可以與學(xué)生四年級末的專接本升學(xué)考核以及五年級的實(shí)習(xí)推薦產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。通過環(huán)環(huán)關(guān)聯(lián)的獎懲制度，激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的動力，從而培養(yǎng)班級勤學(xué)奮進(jìn)的優(yōu)秀班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（四）以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為抓手，突破班級管理難點(diǎn)

后進(jìn)生的教育和管理歷來是班級管理工作的難點(diǎn)，卻又是影響班級整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。首先要對每個后進(jìn)生進(jìn)行深入調(diào)查摸底，搞清楚他們之所以成為差生的原因，有些學(xué)生是由于厭學(xué)貪玩、有些是對學(xué)校管理存在抵觸心理、有些是由于外面兼職分散學(xué)習(xí)精力、有些則是個性散漫、不愿意遵守校紀(jì)校規(guī)……每個后進(jìn)生都有各自不一樣的原因。因此，需要用最大的耐心對他們進(jìn)行指導(dǎo)教育，真誠相待、耐心想幫，先做他們的知心朋友，建立信賴感，然后對之進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除或減輕他們的心理擔(dān)憂，讓他們認(rèn)識到自己的價值，認(rèn)清四年級學(xué)習(xí)任務(wù)的重心。同時，也讓他們理解老師班級管理的良苦用心，主動遵守校紀(jì)校規(guī)。

四、小結(jié)

對于剛從中職學(xué)段轉(zhuǎn)至高職學(xué)段的四年級學(xué)生來說，作為班級管理者，我們有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、引導(dǎo)他們平緩、順利地完成學(xué)段轉(zhuǎn)換，更重要的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、行為模式更新以及學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整，為學(xué)生高職學(xué)段兩個學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂珊珊.淺析職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊，2017，（13）：98.

[2]百科詞條“五年一貫制高職”.百度百科.