孫靜

【摘要】當前，政府及其社會各界對0～6歲兒童實施托幼一體化教育高度重視。信息化教育背景下，對傳統(tǒng)托幼教育觀念、兒童學習方式、教育評價體系、師生關系產(chǎn)生了影響，重構了托幼教育設施、托幼教育資源平臺、托幼教育網(wǎng)絡服務模式，這對托幼教師的素質能力提出了更高的要求。一是要構建有利于提升教師信息技能的外部環(huán)境；二是強化對托幼教師信息技能、職業(yè)道德培訓；三是強化對托幼教師的管理并提升其地位待遇。

【關鍵詞】信息化教育 0～6歲 托幼一體化 教育發(fā)展 師資培養(yǎng)

信息網(wǎng)絡化已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，信息化教育背景下，推進0～6歲托幼一體化學前教育的發(fā)展，要求教師能夠更好地將技術與課程發(fā)展、學習評價之間有效地結合起來，掌握較為扎實的網(wǎng)絡信息技術，具備良好的師德素養(yǎng)，掌握新型學習資源服務平臺的建設技能、服務技能，為托幼教育中教學人員的調(diào)配、評價體系的構建、教學手段的優(yōu)化，提供及時反饋和切實改進的方法。

一、信息化教育是實施0～6歲幼兒素質教育的有效途徑

全面推進素質教育，是黨和國家迎接新的21世紀、知識經(jīng)濟的必然要求。在當前的信息化背景下，將信息化引入教育過程中，其呈現(xiàn)出的特點是：一是教材多媒體化，通過音頻、視頻等多媒體展現(xiàn)幼兒教學的內(nèi)容，能夠極大地引起幼兒對學習內(nèi)容的興趣；二是資源網(wǎng)絡化、豐富化，跨越了時空的限制，開放的系統(tǒng)便于人們協(xié)同合作；三是教學活動的個性化，在教學活動中通過充分有效地運用信息化技術，很容易地就做到教學行為的人性化，結合幼兒學生的不同特點提供富有個性化的教學服務，讓幼兒學生獲得更為良好的發(fā)展；四是努力實現(xiàn)幼兒學生學習的自主化。在教師的指導下，對于5～6歲的幼兒學生已經(jīng)能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主性；五是學習的互助化、合作化。通過幼兒學生們合作共同完成某項學習任務，如每3～5名幼兒學生通過網(wǎng)絡視頻資料共同學習一首兒歌并在全班同學面前表演，讓學生在互助合作的過程中學習到新的知識，同時還能培養(yǎng)幼兒們的團結協(xié)作能力。

二、托幼一體化是0～6歲兒童學前教育發(fā)展的方向

因為傳統(tǒng)的原因，我國長期以來幼兒園招生的年齡段為3～6歲，從而導致了0～3歲幼兒與3～6歲兒童的教育處于割裂的狀態(tài)，這種割裂狀態(tài)的弊端日漸顯現(xiàn)和被人們認知。為此不少專家學者提出了托幼一體化的思路，并在上海市等地取得了試點工作的成功。部分地區(qū)在對教育事業(yè)的發(fā)展進行規(guī)劃的過程中，將幼兒教育的范疇在3歲的兒童以下延伸。

目前，在幼兒園舉辦托班、在托兒所招收中班、大班，其條件均較為成熟。但在實踐當中卻依然存在諸多問題需要解決。比如，托兒所、幼兒園兩種園所分別屬于不同的部門管理，極少數(shù)地區(qū)為了便于管理和實現(xiàn)托幼一體化由教育行政部門管理幼兒園和托兒所，但目前大部分地區(qū)的托兒所依然由民政部門管理。并且，托兒所和幼兒園在其教育設施、師資條件等諸多方面并不平衡，致使目前社會上許多2～3歲嬰兒入園難、入托難的問題較為突出?？梢姡杏滓惑w化并非是托幼量匯總機構的簡單銜接，而是必須對兩者的教育優(yōu)勢進行整合，改革現(xiàn)有的管理體系，實現(xiàn)0～6歲嬰幼兒的全面教育、素質教育。

三、信息化教育背景下托幼一體化教育發(fā)展環(huán)境的重構及其對教師提出的新要求

當前，教育環(huán)境從教育信息化逐步向信息化教育的方向發(fā)展，現(xiàn)代高科技的信息技術對原有的教育環(huán)境進行了重構，并且對新的學習環(huán)境、教育環(huán)境具有支撐作用。

（一）信息化教育對托幼教育設施的重構及其對教師提出的新要求

在信息化教育背景下，傳統(tǒng)的托幼教學設施已經(jīng)產(chǎn)生了極大的改變，隨處可見的網(wǎng)絡寬帶，包括有線的網(wǎng)絡連接和無線的網(wǎng)絡連接，已經(jīng)覆蓋了整個托幼教育的場所。不僅教師能夠使用網(wǎng)絡資源用來學習各類知識技能，而且3～6歲的幼兒也會通過網(wǎng)絡進行學習，為幼兒們進行個性化的學習提供了重要的基礎條件。為此，教師必須能夠熟練地應用網(wǎng)絡接入設備在課堂內(nèi)外“不間斷”地開展教學活動，對計算機、智能手機、便攜式網(wǎng)絡設備和多媒體播放設備等要能熟練地掌握，對教師素質提出了更高的新要求。

（二）信息化教育對托幼教育資源平臺的重構及其對教師提出的新要求

在推進信息化教育的過程中，教育資源具有十分重要的作用。構建隨時隨處可用的教育資源體系，必能較好地達到教育教學目標。這些教育資源包括各類動畫、圖片、文字、視頻、音頻、應用程序等，要求能夠在多種設備上運行，創(chuàng)造出一種無縫連接的學習環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學模式上刻板僵硬的知識傳播模式。這就對托幼教師的信息技能提出了新的要求，托幼教師要能夠按照教育教學的要求，對現(xiàn)有的硬件、數(shù)據(jù)、信息資源、網(wǎng)絡、軟件、工具設備、各類中間服務等進行整合，同時能夠通過整合之后的平臺連接并且開發(fā)、利用、維護、管理教學的過程。即便在某些網(wǎng)絡技術方面由相應的專業(yè)人員負責提供服務，但是依然要求托幼教師熟悉這些技術，便于利用網(wǎng)絡技術和教學平臺開展托幼教育。

（三）信息化教育對托幼教育網(wǎng)絡服務模式的重構及其教師提出的新要求

在信息化教育背景下，政府機構及其學校已經(jīng)著手構建新的系統(tǒng)架構，引入了新一代的“云服務”網(wǎng)絡應用服務模式，實現(xiàn)學習資源的可用、能用，不再單純進行傳統(tǒng)的本地服務器及其數(shù)據(jù)中心的采購、維護，而是購買運行在云端的軟件、服務和網(wǎng)絡應用，由此實現(xiàn)包括托幼教育在內(nèi)的各類教育領域的服務以“云服務”予以提供。無論是收費提供的資源服務，還是免費開放的資源，通過“云服務”能夠在各種場所和數(shù)字圖書館、電子教材、模擬系統(tǒng)、導學系統(tǒng)推動到每一個學生的設備之上。“云服務”作為一種新型的網(wǎng)絡服務模式，要求教師必須具備相應的現(xiàn)代化信息技術，以便高效利用各類托幼教育信息資源，不斷優(yōu)化托幼教育教學效果，提升教學效能。

四、信息化教育背景下0～6歲托幼一體化師資力量培養(yǎng)的路徑

信息化教育背景下，高度重視信息技術在托幼教育中的應用，其具有數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化、即時化、多媒體化等特征，在這些特征的影響下，深刻地影響了當前托幼一體化教育，實現(xiàn)了教材的多媒體化、資源去時空化、學生的學習個性化、情景虛擬化、管理的自動化和教育教學的合作化，對托幼教師的素質技能提出了新的要求，要求教師作為托幼教育中的主導力量，要能夠充分認識學生的學習心理、學習規(guī)律，必須要精通現(xiàn)代教育技術，具備學習資源的開發(fā)利用能力，具備教學信息的獲取與管理能力，具有對學生的正確引導能力。

（一）構建有利于提升教師信息技能的外部環(huán)境

在強化定期開展、長期開展的園本培訓培養(yǎng)之外，要著力構建有利于提升教師信息技能的外部環(huán)境。首先，要加大對信息化教育教學資源的建設力度，對托幼一體化教育機構的電腦硬件、軟件、網(wǎng)絡等進行升級和更新，有利于更好地為托幼教育提供教學服務。其次，要積極為托幼教師的繼續(xù)教育培訓提供支持幫助，以規(guī)章制度的形式，制定托幼教師培訓培養(yǎng)制度，將其培訓的內(nèi)容與成績和教師的職稱評定掛鉤、績效工資收入掛鉤，為托幼教師的培訓提供經(jīng)費保障、時間保障；再次，要積極營造應用信息技術教育提升托幼教育效益的良好氛圍，調(diào)動師生提高信息技能素養(yǎng)的自覺性。對新入職的托幼教師開展信息技能培訓，在信息技能培訓合格之后方能上崗，對在職教師也定期進行技能更新培訓，保證教師信息技能素養(yǎng)能夠滿足信息化教育背景下托幼教育的要求。

（二）強化對托幼教師信息技能、職業(yè)道德的培訓

信息化教育背景下，托幼教師的信息技能是保障其教育質量的重要條件。南京師范大學博士生導師、教授虞永平在一次學術研討會上指出：“0～6歲托幼一體化課程的基本理念是以兒童為本、生活導向、感性學習。托幼一體化課程的設計就是創(chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現(xiàn)實的教學活動、生活活動和游戲活動?！睘榇?，對托幼教師職業(yè)道德培訓和信息技能培訓應并重并行、共同推進，教師通過純熟的信息技術、豐富的教學內(nèi)容吸引學生積極參與學習、主導自己的學習活動，同時，要求教師具備良好的職業(yè)道德，滿懷對孩子的愛，注重關切孩子的情感與心靈需求。為此，當前加強信息化教育背景下0～6歲托幼一體化學前教育師資培養(yǎng)，應著力構建教師培訓保障機制，建立托幼教師持證上崗制度，深化針對托幼教師的繼續(xù)教育制度，保障托幼教師的職業(yè)素養(yǎng)能夠得到及時更新。

（三）強化對托幼教師的管理并提升其地位待遇

當前，必須強化對托幼教師的管理，嚴格把好托幼教師的“入口關”，將各地優(yōu)秀的符合條件的師資力量引入到托幼教育機構當中，繼續(xù)推行幼兒教師資格準入制度，并且通過教育行政部門、家長和社會各界切實加強監(jiān)督制約。當前，雖然人們普遍認識到托幼教師的重要性，但是依然存在托幼教師是“孩子王”的觀念，認為托幼教師在社會上無權無勢、待遇偏低，許多優(yōu)秀人才不愿意到托幼教育機構擔任教師，為此，在強化對托幼教師管理的同時，要切實維護托幼教師在職稱評定、表彰獎勵、專業(yè)培訓等方面的合法權利，在合理的幅度內(nèi)提高托幼教師的福利待遇、社會待遇，最大限度穩(wěn)定托幼教師隊伍。

參考文獻：

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