徐文勝 曲愛君

【摘要】初中地理課堂實現(xiàn)生活化教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必要過程。在進行“地球與地圖”部分的教學(xué)時，要通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析能力和地理思考能力等核心素養(yǎng)為抓手，提高初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地球與地圖 核心素養(yǎng) 生活化 讀圖能力 初中地理

今天，個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力得到了人們更為廣泛的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然與社會生活緊密聯(lián)系，通過地理教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握一定的地理知識、地理方法、地理能力，并逐漸形成個人價值和社會價值。所以，初中地理課堂實現(xiàn)生活化教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必要過程。為此，筆者對“地球與地圖”部分基于核心素養(yǎng)理念的生活化教學(xué)做了認真的思考。

一、課前準備

由于“地球和地圖”是七年級上冊中內(nèi)容最多、難度最大的知識，所以課前要做大量準備工作。其中的關(guān)鍵是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)準備講解內(nèi)容，以實現(xiàn)“地理源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”。

例如，在學(xué)習(xí)“地球形狀”前，可準備“月食”的視頻或圖片；通過準備飛機失事后的具體位置來學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識。還可設(shè)計問題：為什么我們每天都能看到太陽，但又總是經(jīng)歷黑夜？從中國打電話到美國的問候語是一樣的嗎？上學(xué)為什么冬天比夏天更容易遲到？為什么一年里總有春、夏、秋、冬四季？這就需要準備地球運動的動態(tài)視頻和相關(guān)地圖。而當(dāng)我們展示一幅地圖時，是不是所有的符號和信息都能看懂呢？地圖是否全反映的是平面信息？能否看到立體內(nèi)容（如山體）？這就要求教師準備好相關(guān)地圖，如旅游地圖和等高線地圖等。

二、“地球與地圖”部分開展生活化教學(xué)的思考

1.在講授地球形狀時，鑒于學(xué)生無法置身于太空去目睹地球形狀，教師可通過一些生活現(xiàn)象來印證，如船只從海平面駛來，先看見桅桿，后看見船身。這比投影一張地球照片的效果要好得多，因為生活實例能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵其探討和研究自然奧秘的信心，從而促進其地理學(xué)科價值觀的形成。

2.經(jīng)緯網(wǎng)定位教學(xué)時，拋出尋找“馬航MH370”的具體位置，讓學(xué)生思考地球儀上眾多橫七豎八的線到底有什么作用？從而引出經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的講授。由于這一內(nèi)容是難點，為了幫助學(xué)生理解，可列舉生活中看電影時，如何利用電影票查找座位；還可通過臺風(fēng)移動路徑的測定，加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)定位知識的理解和掌握。通過這部分內(nèi)容的生活化教學(xué)，學(xué)生較好地認識了各種事物的空間位置、空間格局、空間聯(lián)系等，有利于學(xué)生空間思維的養(yǎng)成。

3.“地球運動”對于七年級學(xué)生來說很難，因為這部分內(nèi)容是初中地理教學(xué)中最抽象的內(nèi)容之一，加之學(xué)生空間思維能力比較薄弱，僅靠想象力來學(xué)習(xí)、理解難度很大。所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，除了密切聯(lián)系生活中的例子和充分運用教材上的地圖外，還需要準備模擬地球運動的動態(tài)視頻，讓學(xué)生把理論知識、視頻內(nèi)容與生活事例相結(jié)合。例如，太陽的東升西落與自轉(zhuǎn)的方向有關(guān)；南北半球晝夜長短變化、直射點的移動、極晝極夜等現(xiàn)象與地球的公轉(zhuǎn)運動有關(guān)。這部分的教學(xué)，教師可以提出一系列生活中的現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生思考：為什么人們在冬天比夏天更容易遲到？為什么北京天安門廣場上升旗禮的時間不是固定的？為什么地球上不同的位置晝夜會有差異？為什么南北半球房屋的朝向不同？為什么處于地球不同的緯度位置，房子的樓間距會不一樣……通過案例創(chuàng)設(shè)情境，再結(jié)合多媒體等實現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)，如通過對地圖的分析閱讀，提高學(xué)生的地圖技能；通過早晚或冬夏影子的變化來鍛煉學(xué)生的空間視角；通過直射點移動對人們生活帶來的影響來訓(xùn)練綜合思維；通過人們在南北半球調(diào)整房屋的朝向和樓間距來突出人們“尊重自然、與自然和諧共處”，以此幫助學(xué)生樹立正確的人地觀念，促使其地理核心素養(yǎng)的提升。

4.平面地圖和立體地圖的閱讀。給學(xué)生投影一張某動物園的旅游地圖，檢測學(xué)生能否準確獲取有用信息，以此考查學(xué)生對地圖三要素的掌握情況。對于立體地圖的閱讀，可結(jié)合學(xué)生爬過的山，讓學(xué)生對立體地圖有初步了解。再列舉小組野外考察時，怎樣得知一座山的特點？從哪里上山會比較安全？山體結(jié)構(gòu)怎樣？哪里可能找到水源……從生活需求出發(fā)，學(xué)生會學(xué)得更有興趣。有了這樣的基礎(chǔ)，下次再爬山時，學(xué)生便能運用學(xué)到的地理知識進行分析，從而享受學(xué)以致用的成功和喜悅。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一，理應(yīng)也是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

三、在初中地理課堂實行生活化教學(xué)必要性的思考

1.從教師自身教學(xué)和發(fā)展的需要考慮。實現(xiàn)地理課堂生活化填補了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)的鴻溝。教師在教學(xué)過程中，除了要用好教材，還要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，并從生活中選取有效的、可以促進學(xué)生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，以達到順利完成教學(xué)任務(wù)的效果。為了讓地理知識，尤其是枯燥、抽象的知識更易于學(xué)生理解，教師必須置身于生活化教學(xué)的研究之中，努力觀察、思考和研究更多的生活化地理信息和案例，從而激發(fā)教師自身成長的內(nèi)在動力。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣考慮。初中生不僅處于身體發(fā)育階段，還處于心理年齡成長的階段，在這一階段，他們的好奇心與求知欲是最強盛的。因此，教師緊抓學(xué)生的這一特點，通過結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和認知水平，實行生活化的地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣最有效的課堂模式就是生活化的課堂。因為生活本身充滿樂趣，生活化的課堂可以把教學(xué)中的地理概念、原理還原到生活中，這樣的課堂能讓學(xué)生身心愉悅，使其在不知不覺中掌握理論知識。

3.從教學(xué)質(zhì)量角度考慮。教師在地理課堂上開展生活化教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)會觀察生活細節(jié)、學(xué)會思考和分析，進而真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求會促使學(xué)生不斷探究，使課堂知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，形成“生活一課堂一生活”的學(xué)習(xí)模式，真正踐行“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”這一課程理念，最終達到理想的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.從提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)考慮。地理回歸生活，目的就是希望通過對現(xiàn)實生活的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，除包括地理知識、地理觀念外，還包括地理技能和“情感、態(tài)度與價值觀”，這就為學(xué)生的終身發(fā)展做了準備。可以說，地理生活化課堂豐富了學(xué)生對世界的感受和體驗，能夠讓學(xué)生在教學(xué)中接受地理、愛上地理、學(xué)會地理，進而提升能力，掌握實踐技能，形成積極向上的人生觀和價值觀。

地理來源于生活，生活需要地理。地理教學(xué)要以學(xué)生的需求為原點，以學(xué)生的生活為中心，以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)來展開。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要更加貼近學(xué)生的生活，使地理教學(xué)返璞歸真。通過生活化的教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握地理知識，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

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