對于新教師來講，成為一名教師就意味著要與家長進行溝通合作，意味著在家長會或者學校開放日的時候面對全班所有的家長，因此家校合作方面的能力對于教師來說非常重要。

一、家校合作：來自挪威的視角

挪威特羅姆瑟大學Unn-Doris B?ck教授介紹說：挪威的教育系統(tǒng)和教育制度是集中化的。因此他們認為家校合作是非常重要的。

（一）家校合作的國家立法和監(jiān)管背景

挪威家校合作的開展需遵循三大準則：1.父母對兒童的撫養(yǎng)與教育負主要責任；2.學校為促進家庭和學校之間的合作而負責；3.兒童的最大利益指導著教育事務方面所有的決定。這三條原則貫穿于挪威家校合作的全過程，挪威教育法要求小學、初中、高中都遵循這些規(guī)則。在挪威，高中教育雖然不屬于義務教育，但當它涉及到家校合作問題時也需要遵循這些規(guī)定。

挪威教育法案中還規(guī)定了學校有義務擁有的一些正式群體，即家校合作的監(jiān)督機構。每所學校的班級都可以選舉出家長代表，家長代表以及家長工作委員會在學校最高咨詢委員會中叫“協(xié)調(diào)委員會”，這就是挪威學校中正式的家校合作組織，每所學校都會有這樣的協(xié)調(diào)委員會。但這些組織都是咨詢機構，他們只是承擔咨詢、建議的任務，對于學校任何事務他們都是沒有權利作決定的，但他們能夠就學校事務向市政部門提出建議。然而，其制度的開放性體現(xiàn)在市政部門可以決定協(xié)調(diào)委員會在學校決策中擁有多少實權，這就意味著一些學校的家長代表是有實權的，但這也只是少部分。

（二）來自挪威的批判性的觀點

對于家校合作這一問題，挪威的許多學者都是具有批判性的觀點的。因為即使挪威在立法上加強了家長在教育中正式的權利，但是依然有很多研究表明在挪威家校合作中還存在著很多問題。學者Westerg?rd研究了家校合作過程中遇到的挑戰(zhàn)，她提出了“幻想破滅的父母”的觀點，她說如今學校提出的“與父母合作的要求”越來越高，這要求教師和學校領導更加開放，但這卻是一種父母常常不期望的開放形式。另一位挪威學者Drugli仔細研究了“擁有行為問題兒童的家庭”，她關注到了存在這樣問題的家庭在家校合作中的一些困難，并且她試圖在研究中去關注“學校與家庭之間的關系變化”的整個過程。在Unn-Doris B?ck教授的研究中，更關注的是“距離關系”。Unn-Doris B?ck教授的團隊在挪威六所不同的初中里面進行研究，他們發(fā)現(xiàn)家校之間會相互影響，大多數(shù)受過高等教育的、社會經(jīng)濟地位比較高的家長擁有豐富的教育資源，但是教師一般會與這類家長保持距離，盡量不讓他們出現(xiàn)在學校教育范圍內(nèi)，因為教師覺得面對這些家長的時候，自己的專業(yè)性會受到威脅；相反，社會經(jīng)濟地位比較低的家長在學校里會更受教師的歡迎。這些發(fā)現(xiàn)讓Unn-Doris B?ck教授對挪威教師的處境非常感興趣，對于新教師來講，成為一名教師就意味著要與家長進行溝通合作，意味著在家長會或者學校開放日的時候面對全班所有的家長，因此家校合作方面的能力對于教師來說非常重要。在挪威，有一個存在多年的問題就是“師資匱乏”，“師資匱乏”是歐洲國家普遍的現(xiàn)象，教學專業(yè)人員在工作中實際上是會有很強烈的職業(yè)倦怠感的。因此，在挪威，成為一名優(yōu)秀的教師并不容易。

（三）關注家校合作中的教師角色

雖然研究發(fā)現(xiàn)，父母與教師間存在著“距離關系”，但并不是說父母給予的壓力是導致教師職業(yè)產(chǎn)生這一問題的唯一原因，不過對于新教師來說，與家長交流確實是一個問題。因此，Unn-Doris B?ck教授開始研究如何通過挪威的教師教育解決家校合作中的問題。Unn-Doris B?ck教授在挪威教師教育學習計劃的文件研究中尋找家庭與學校合作的內(nèi)容在教師教育中的分布程度，以及在教師教育中的表達方式。Unn-Doris B?ck教授的團隊適度關注了關于教師教育的國家框架與國家指南，發(fā)現(xiàn)挪威在教師教育方面有一個很有意義的改革，即過去挪威的教師教育是四年制的，從2017年開始挪威在全國范圍內(nèi)引進了五年制的碩士學位的教師教育制度，因此，現(xiàn)在挪威中小學教師都需要取得碩士學位。但是目前很少有機構能制訂出關于家校合作的更詳細的課程計劃，而且研究發(fā)現(xiàn)學校并不把父母當成教育者，只以專業(yè)的方式與父母“相處”。這些都是在挪威教師教育中關于家校合作的問題。

二、新西蘭暑期學習項目中的家校協(xié)同

新西蘭在家長參與方面有著與挪威截然不同的歷史，尤其在暑期學習項目的研究中，他們發(fā)現(xiàn)了家校合作的新機制。新西蘭奧克蘭大學Sturat McNaughton教授說。

（一）新西蘭家校合作的背景

新西蘭與挪威家校合作的差異，表現(xiàn)在學校教育結構與學?；顒觾蓚€方面。20世紀80年代以來，在辦學結構上新西蘭改變了學校管理的性質，每一所學校都由一個地方委員會管理，稱之為“理事會”，它是從社區(qū)中選出的。理事會有權聘任和解雇教師。因此，它有很大的權力，每一所學校都有這樣的機構。新西蘭規(guī)模最小的學校只有8名學生。那是在新西蘭的一個非常偏遠的地區(qū)，有8名學生以及一個半老師—校長是教師，而他的妻子則是兼職教師。即使那樣的學校也有一個委員會，通過選拔當?shù)丶议L來管理學校。新西蘭在20世紀80年代的時候就創(chuàng)造了這樣一種父母參與教育的管理結構。但值得注意的是，區(qū)域之間及家長社會經(jīng)濟地位之間還是存在差距的，這的確會影響家長的教育參與。另一方面，新西蘭也有在活動層面上的家長參與的方式。比如說，從20世紀60年代開始，新西蘭就要求所有小學生放學回家與父母共同閱讀。因此，在新西蘭的歷史中，已經(jīng)有了一些加強父母參與教育的方法，在中學階段可能還有所欠缺，但是在小學階段已經(jīng)做得相當好了。此外，孩子們還會有學校旅行，就是與家長一起到校外去旅行。這樣的旅行是由學校和家長共同設計的，在新西蘭已經(jīng)有幾十年的實踐經(jīng)驗了。它甚至在教育中有一個正式的名稱，叫做EOTC（education outside the classroom）。因此為了促進家長參與教育，新西蘭既有讓家長參與的管理機制，也有這樣的活動機制。

（二）暑假值得家校關注的問題—暑期學習效果下降

Sturat McNaughton教授給大家看了幾張典型的圖片，展現(xiàn)了孩子們在閱讀方面的成績—它們在學校里的這一學年上升了，然后假期就下降了，下一個學年又上升了，到了假期又下降了。這個現(xiàn)象就是“暑期學習效果下降”，這個現(xiàn)象在社會經(jīng)濟地位比較低的家庭中尤為顯著。學校的一些輔助研究人員在學年開始時對學生的成績進行測量，到學年結束再進行測量。99%的學校都會這樣做，中學也是如此。此外，研究人員還在德國的學校里面進行研究，結果也是類似的。以上可以看出，不同的學生群體的學習效果是不一樣的，在小學的時候，他們之間的差距可能是比較夸張的。而且這種現(xiàn)象可能發(fā)生在世界各地，至少在歐洲國家和美國是這樣的。所以Sturat McNaughton教授的團隊覺得問題就出現(xiàn)在暑假，那么去了解暑假里發(fā)生的事情是很重要的。于是，學校通過與家長一起設計項目，試圖為解決問題作出貢獻。

（三）一項在新西蘭開展的關于學生暑期閱讀的實驗研究

Sturat McNaughton教授的團隊做了兩個實驗。第一個實驗試圖弄清假期學校里發(fā)生了什么，家庭中又發(fā)生了什么。他們設計了關于暑期閱讀的圖表，詢問老師，詢問父母，詢問孩子們，發(fā)現(xiàn)了各種預測的事情。在那些非常好的班級中，老師們通過研究為孩子準備了如何選擇書籍和如何使用當?shù)貓D書館的指導，他們還會談及孩子們在讀書時該怎么做，教師甚至會給孩子們寫閱讀日志。在新西蘭，互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達，家長們也會給孩子們提供支持，不僅僅支持他們完成暑假作業(yè)，而且鼓勵孩子們進行閱讀。

我們從Sturat McNaughton教授所描述的父母、老師和孩子們的生活中能夠感受到這個項目是如何設計的。但是Sturat McNaughton教授說，不幸的是，他們這個項目沒有任何效果。這是一個很大的問題。因此，他們團隊試圖弄清楚為什么在所有這些精彩設計之后卻沒有取得任何效果。通過分析，發(fā)現(xiàn)原因就在于該項目并不能讓每個人都發(fā)揮作用。Sturat McNaughton教授的團隊是在學年的最后四個星期里做的這個實驗，但是這個時候，學校老師們正忙著其他事情，分散了注意力，而且新西蘭沒有像中國“班主任”這樣的角色—在新西蘭的小學里面，一位教師會教授一個班整個學年的全部課程，到下一個學年又會換一位新的老師再教所有的科目，老師們太忙了，所以這就是為什么一些新老師沒有完成這個項目的原因。如果完成了整個項目，事實上，也就沒有“暑期學習效果下降”這種事情發(fā)生了。這也是第一個實驗研究對下一個研究的啟示。

（四）新研究—泛在數(shù)字環(huán)境下的暑期學習效果研究

Sturat McNaughton教授的團隊所做的第二個研究是關于數(shù)字化鏈接的研究。新西蘭的信息技術發(fā)展很快，每個學生，即使是來自貧困家庭的孩子們，都能使用筆記本電腦，這些都是由philanthropic trust（慈善信托基金）資助的。Sturat McNaughton教授的一位博士后設計了一個名為“暑期學習之旅”（summer learning journey，簡稱SLJ）的網(wǎng)站。這是一種嘗試解決學校暑假問題的新方式。在這個項目中，所有的孩子都有筆記本電腦，他們可以在整個暑期都上網(wǎng)。網(wǎng)絡把這些學生和世界上其他地區(qū)的學生聯(lián)系在一起，有加拿大、美國的學生等等，但目前還沒有挪威和中國。

孩子們會在博客上面寫一些東西，其他的人看到了這些內(nèi)容就會進行回復，研究人員會像普通觀眾一樣查看這些內(nèi)容，確保雙方是在談論合適的事情。這是去年假期的項目，2017—2018年間的假期，他們團隊又嘗試了新的形式。設計了更適合新西蘭歷史的活動，孩子們每一周都會有活動。實際上，這些活動看起來非常類似于李家成老師帶著中國班主任在假期里做的一些事情。所以孩子們在整個暑期里有各種各樣的活動要參加，并且可以獲得相對應的分數(shù)，在暑期結束的時候根據(jù)累計的分數(shù)會得到一些獎品。老師們會對學生的博客文章進行回復，每個孩子都會得到回應。學生們非常喜歡這個活動，在學生的感想中都寫到了非常感謝“SLJ”活動，并且對于下一個“SLJ”活動充滿期待。而且父母也是一樣，很喜歡這個活動?？傊?，通過該項目可以看出新西蘭學生暑期學習的效果還是很好的。

然而，新的問題也隨之而來。大約3%的家長在學年里面（不是在暑期），不知道孩子在家里用筆記本電腦做什么，父母不知道如何弄清楚孩子上網(wǎng)究竟是好的還是壞的。換句話說，他們僅僅是在監(jiān)視孩子，并不是在幫助孩子學習，只是管理他們的時間。目前Sturat McNaughton教授的團隊也不知道該怎么解決這樣的問題，但是這個問題其實是非常重要的。

在沙龍的進行過程中，李家成教授也與兩位教授進行了“家校合作”實踐方面的交流。李教授與大家分享了去年在中國開展的、教師鼓勵孩子們假期回家鄉(xiāng)與祖父母交流的項目：在上海的一所進城務工隨遷子女學校里面，孩子們在放假回到自己的鄉(xiāng)下家中時，試著和祖父母一起工作生活，從祖父母身上學到了很多。這是上海的一個比較成功的“祖輩參與教育”的案例，于是李家成教授想了解挪威或者北歐國家是否有這樣的實踐。

對于這個案例，Unn-Doris B?ck教授感到很有趣，但是她介紹說在挪威或者北歐地區(qū)并沒有聽說過這樣的研究，其中的原因可能是在挪威祖父母都還有自己的工作，還沒到退休的年齡。還有一個原因是挪威的家庭中沒有祖父母參與孩子教育的傳統(tǒng)，孩子們?nèi)W校之后責任重心就在父母身上了。但是在挪威學校開放日的時候，孩子們的家人都會受邀去觀看孩子的表演，這時候祖父母可能也會去參加，但主要的還是父母。

可見，每個國家的國情不一樣，導致教育狀況也不盡相同，相對應的家校合作問題也有區(qū)別。

【呂聰，華東師范大學教育學系學生】

責任編輯 李 敏