李延林

【摘要】為了探究信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系，為了從教學(xué)的角度重新審視數(shù)據(jù)的存儲的種類、數(shù)據(jù)存儲的特點(diǎn)以探究有效數(shù)據(jù)存儲的方法，本文從課前準(zhǔn)備、課中教授、課后活動(dòng)幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，并從數(shù)據(jù)存儲的標(biāo)準(zhǔn)和有效存儲數(shù)據(jù)的相關(guān)因素展開討論，具體涉及由誰上傳、上傳內(nèi)容及種類、上傳對象、上傳目的、上傳效果數(shù)據(jù)量等問題。之后，就如何有效使用數(shù)據(jù)從任務(wù)的大小及難度和任務(wù)的起止時(shí)間進(jìn)行考察，認(rèn)為，數(shù)據(jù)上傳不是單一的行為，必須結(jié)合教學(xué)各個(gè)相關(guān)因素一并考慮，必須結(jié)合傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)大綱有的放矢，既要使得上傳數(shù)據(jù)更加有效，又得努力保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣，總之，應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲與虛擬英語語言教學(xué)環(huán)境之間的良好互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)存儲 虛擬環(huán)境 傳統(tǒng)環(huán)境 英語教學(xué) 相關(guān)因素 良性互動(dòng)

數(shù)據(jù)存儲帶給虛擬教學(xué)環(huán)境教學(xué)的影響主要在于存儲數(shù)據(jù)的類型、數(shù)量、方式方法、時(shí)間及次序、性質(zhì)等方面。本文將通過：數(shù)據(jù)存儲的種類與英語語言教學(xué)、網(wǎng)上語言教學(xué)環(huán)境與英語語言教學(xué)、如何進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)存儲、如何有效地使用數(shù)據(jù)四個(gè)章節(jié)討論這一話題。

一、數(shù)據(jù)存儲的種類與英語語言教學(xué)

（一）數(shù)據(jù)存儲的種類

根據(jù)Collins Cobuild字典①，數(shù)據(jù)或?yàn)橛糜诜治鲅芯康男畔ⅲ╥nformation as data，information as data...in the formof facts or statistics...[to] analyse），或?yàn)榇鎯Σ⒂糜谟?jì)算機(jī)的任何信息（information...stored and used by a com-puter program）。

拋開用于研究的數(shù)據(jù)對于教學(xué)的影響不說，我們但就其在IT信息技術(shù)領(lǐng)域及教學(xué)環(huán)境的具體表象認(rèn)為，數(shù)據(jù)是：用于某門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，經(jīng)過選取的不同類型的相關(guān)資源與資料，以及通過某個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如Blackboard Learn或Moodle等）存儲并用于分析研究的學(xué)生作業(yè)之類的原始資料及進(jìn)過計(jì)算機(jī)軟件處理后的數(shù)據(jù)、圖表、圖像等。因此，數(shù)據(jù)按照其功能暨用途可劃分為兩大類：教學(xué);科研進(jìn)而，數(shù)據(jù)在教學(xué)領(lǐng)域可進(jìn)一步大致分為五大類：①課本及文章以及相關(guān)課題或?qū)ｎ}的研究文章;②教學(xué)課件及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接資源;③相關(guān)視聽原始資料及教學(xué)輔助視聽資料;④為相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)布置的語言教學(xué)任務(wù);⑤教學(xué)大綱及其他用于課程教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)或信息。

在科研領(lǐng)域，結(jié)合課堂行動(dòng)研究，又可以粗略地分為表明學(xué)生具體參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的教學(xué)過程數(shù)據(jù)（learning processbased data），及表明學(xué)生完成語言任務(wù)質(zhì)量和完成各種語言測試任務(wù)結(jié)果的形成性與總結(jié)性數(shù)據(jù)（formative and summative da-ta）。過程與形成性的重點(diǎn)在于提供信息，在于使得學(xué)習(xí)者及時(shí)有效調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略，而總結(jié)性數(shù)據(jù)則在于定性與水平劃分。

（二）數(shù)據(jù)存儲的特點(diǎn)

還以英語語言教學(xué)為例，數(shù)據(jù)存儲具有兩大特點(diǎn)：可控性與可影響性。前者與課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者密切相關(guān)，后者更加受到教學(xué)主體即參與者的影響，因此，相比設(shè)計(jì)者與實(shí)施者存儲的數(shù)據(jù)而言，學(xué)生提供的信息則更加呈現(xiàn)出客觀現(xiàn)實(shí)性，對于課程參與的雙方及后期課程設(shè)計(jì)的調(diào)整皆具有很大的促進(jìn)性作用。但從總體看則具有教學(xué)輸入大于教學(xué)輸出的特點(diǎn);教學(xué)輸出原始數(shù)據(jù)大于直接用于分析的數(shù)據(jù);師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)大于學(xué)生之間互動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

二、虛擬教學(xué)環(huán)境與英語語言教學(xué)

（一）虛擬教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

虛擬教學(xué)環(huán)境又稱數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，是相對于真實(shí)教學(xué)環(huán)境且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的以師生教學(xué)現(xiàn)場及時(shí)間的及教學(xué)資源的激進(jìn)變化為基本特征的一種教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

作為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的延伸，虛擬教學(xué)環(huán)境是一種社會現(xiàn)實(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一種變體，在當(dāng)下正在從過去主要以電化大學(xué)（或類似于遠(yuǎn)程教育）為主的獨(dú)立教育體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛鷣碛谌胗趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一種輔助教學(xué)手段（或模式）。其構(gòu)成成分包括：①專門為教育教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)（平臺）的使用;②已經(jīng)或隨時(shí)能上網(wǎng)的智能化手機(jī)及相關(guān)軟件（如短信;飛信）的使用;③各種可以和教學(xué)系統(tǒng)軟件配套使用的其他軟件（QQ;Blog;Wechat;Face-book;e-mail;微信）。

（二）虛擬教學(xué)環(huán)境的區(qū)別性特點(diǎn)

結(jié)合多媒體教學(xué)新趨勢，即Kramsch（1993）②所說的包括‘非線性、真實(shí)文化環(huán)境、可重復(fù)性、結(jié)構(gòu)主義及學(xué)生獨(dú)立自主五大新學(xué)習(xí)方法，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)環(huán)境，即虛擬教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的相同與不同之處在于：

雖然二者的相同點(diǎn)正如文字所述，不言自明，針對不同點(diǎn)，我們認(rèn)為，造成虛擬教學(xué)環(huán)境有別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不同的因素并非是場所，也不在于時(shí)間。只要是教學(xué)活動(dòng)，都需要場地;只要是任何一類的活動(dòng)，皆需要涉及到的人付出一定的時(shí)間和精力。關(guān)鍵就在他們的一致性方面。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里，事情發(fā)生在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，且一個(gè)事件僅發(fā)生一次，除非有意進(jìn)行重復(fù)。而在虛擬環(huán)境，除了特殊情況（如同時(shí)觀看電視講座，或約定在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)所有相關(guān)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行討論），一般情況下，學(xué)生可以根據(jù)便捷性選擇在不同的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于地點(diǎn)，則不同的學(xué)生可以在同一個(gè)計(jì)算機(jī)中心（computer duster），更可以在家中、宿舍、校園內(nèi)，甚至在任何一個(gè)能夠電腦（或智能手機(jī)）聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域，獨(dú)自上網(wǎng)，參與教學(xué)活動(dòng)，與教師和其他同學(xué)（及網(wǎng)友）進(jìn)行互動(dòng)。

二者的資源開放性程度有很大差異。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)資源可以想象，除了和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的多媒體、黑板、配套課本、輔導(dǎo)材料、圖片及部分教具實(shí)物之外，人力資源（即我們認(rèn)為的智力資源）相對不太豐富，主要局限在課堂環(huán)境范圍內(nèi)。

虛擬教學(xué)環(huán)境在人力資源的豐富性方面具有不可取代的地位。既可以通過QQ群和討論版等尋求幫助，更可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)問題的答案或公開尋求幫助。各種資源都可以為虛擬教學(xué)環(huán)境中的人所使用，在資源領(lǐng)域內(nèi)，充分體現(xiàn)了開放課程的開放性特點(diǎn)。正如教學(xué)資源在虛擬教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出的重疊特點(diǎn)一樣，他們在教學(xué)媒介的不同也只是一個(gè)程度的問題。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境可以，事實(shí)上也正在愈來愈多地在使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及各種教學(xué)平臺，但這并不影響他作為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境而出現(xiàn)在教學(xué)人員和參與者以及其他人群的觀念中。期中一個(gè)重要標(biāo)志就在于座位安排和相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如：固定或活動(dòng)課桌椅子;同時(shí)進(jìn)行的兩人或三人以上小組活動(dòng)。

除此之外，虛擬教學(xué)環(huán)境還具有如下特點(diǎn)：①教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性與邏輯性;②語符產(chǎn)出與書面聊天、討論;③多媒體輸入與多渠道的呈現(xiàn);④靜態(tài)的資源與動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。或許在將來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，虛擬教學(xué)環(huán)境里的教學(xué)活動(dòng)會越來越接近傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，但在目前，充分認(rèn)識兩個(gè)截然不同的教學(xué)環(huán)境各自所具有的特點(diǎn)（即優(yōu)缺點(diǎn)），并在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在實(shí)施的過程中能夠揚(yáng)長避短，使之充分發(fā)揮實(shí)效、雙向互動(dòng)，真正做到‘主戰(zhàn)場要獲勝，小戰(zhàn)事總鼓勁。

三、如何進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)存儲

（一）數(shù)據(jù)存儲的類型

數(shù)據(jù)存儲的類型除了用戶所熟悉的具體的‘音頻、‘視頻、‘表格、‘文字等表現(xiàn)形式外，一門課程所最為關(guān)心的數(shù)據(jù)存儲類型大多和《Blackboard教學(xué)管理平臺教師使用手冊》④第五章、第八章、第九章密不可分。正如我們在前面第一章所討論的，大致可分為五個(gè)類型（見第一章第1節(jié)）。當(dāng)我們具體進(jìn)入到課程教學(xué)活動(dòng)，考慮更多的則是穿插于教學(xué)全過程的‘課前一課中一課后三個(gè)階段的五個(gè)類型中的前四個(gè)，即①課本及文章以及相關(guān)課題或?qū)ｎ}的研究文章;②教學(xué)課件及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接資源;③相關(guān)視聽原始資料及教學(xué)輔助視聽資料;④為相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)布置的語言教學(xué)任務(wù)。雖然可以從網(wǎng)絡(luò)整體課程資源的五大類型角度進(jìn)一步討論數(shù)據(jù)存儲的有效性問題，也可以從‘音頻、‘視頻、‘表格、‘文字的角度進(jìn)行這一話題的討論，但我們還是認(rèn)為，應(yīng)該按照課堂教學(xué)活動(dòng)的序列（sequence），從教學(xué)的這一系統(tǒng)說一說如何有效進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲的話題。

課前準(zhǔn)備——在英語教學(xué)領(lǐng)域，課前活動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)開始前，由學(xué)生自發(fā)或按照教師提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行語法、語音、單詞、課文等和語言相關(guān)的項(xiàng)目的預(yù)習(xí)。在更加具體的微觀語言教學(xué)環(huán)境，則指的是包括熱身活動(dòng)和引導(dǎo)活動(dòng)（warm-ups&lead-in; activity）在內(nèi)的為了核心語言項(xiàng)目和專題教授而設(shè)計(jì)的各種準(zhǔn)備活動(dòng)。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，由于教學(xué)活動(dòng)的輔助性特點(diǎn)和獨(dú)立性特點(diǎn)同時(shí)存在，我們將其簡化為自我準(zhǔn)備階段的準(zhǔn)備活動(dòng)。這樣，由教師上傳的相關(guān)任務(wù)就局限在以下幾個(gè)方面：①提交話題，由學(xué)生自己通過博客發(fā)表自己的見解;②由學(xué)生自己在網(wǎng)上查詢相關(guān)（英文）資料進(jìn)行閱讀并將主要觀點(diǎn)進(jìn)行梳理后，通過虛擬環(huán)境的討論版或傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行分享;③由教師篩選并上傳相關(guān)話題的背景材料或文章，學(xué)生閱讀并通過討論版進(jìn)行小組互動(dòng)。鑒于時(shí)間的局限性緣故，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行任務(wù)選擇，可多可少。

課中教授——按照計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一名稱的意義，前面所討論的活動(dòng)已經(jīng)足夠了。但是，狹隘意義上的理解并不能滿足我們利用信息技術(shù)進(jìn)行語言教學(xué)，使二者進(jìn)行深度融合的意圖。廣義的理解，即使得信息技術(shù)與教育教學(xué)以及以下相關(guān)進(jìn)行融合（inte-gration）：學(xué)習(xí)與教學(xué)、語言技能與相關(guān)話題、文化和文學(xué)與語言、語言學(xué)習(xí)與語言使用、語言輸入與語言輸出、聽說讀寫四大語言技能與語音和詞匯和語法之間。

因此，e-learning和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CALL）由一定的歷史上的延續(xù)性，并不是簡單的一個(gè)替代。因此，課中教授不僅是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里的教學(xué)內(nèi)容，也是甚至更是虛擬教學(xué)環(huán)境教學(xué)大綱的重要組成部分。據(jù)此，除了進(jìn)一步考慮兩種環(huán)境的教學(xué)任務(wù)的分工外，虛擬教學(xué)環(huán)境在課中活動(dòng)（while-lesson activity）中涉及到如下上傳任務(wù)：①課本中原始閱讀（文字）材料;②教學(xué)課件或教師講解（解讀）音頻、視頻或文字材料;③以文字形式呈現(xiàn)的與閱讀相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后活動(dòng)——顧名思義，課后活動(dòng)指課堂教學(xué)活動(dòng)后教師布置給學(xué)生的作業(yè)以及其他和上課相關(guān)的閱讀及寫作活動(dòng)，包括對新課節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的課后活動(dòng)大多以作業(yè)形式呈現(xiàn)，在新環(huán)境中，其表現(xiàn)形式和功能更加多樣化，內(nèi)容也更加豐富，更加能體現(xiàn)出是課中活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和延伸。為了和常見課后活動(dòng)保持一致，我們從以下兩個(gè)角度展開討論：①思考題（小論文）作業(yè);②相關(guān)補(bǔ)充閱讀任務(wù)。

思考題即大多數(shù)以專題為大綱的課本及課程大都涉及到的課后練習(xí)題，目的較為單純：通過思考和動(dòng)筆使得學(xué)生鞏固所學(xué)、強(qiáng)化知識，幫助同學(xué)盡快地完成內(nèi)化，進(jìn)而通過思考對相關(guān)主題有一個(gè)較為全面、正確的認(rèn)識。

英語教學(xué)中的習(xí)題有兩個(gè)特點(diǎn)：以主題為媒介通過學(xué)生的語言使用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用語言學(xué)家所說的‘以用致學(xué)（use the languageto learn），重點(diǎn)在于提高其綜合素質(zhì)和以書面語言為媒介的語言產(chǎn)出能力;通過分離式語言項(xiàng)目的測試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)知識，目的在于最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用語言學(xué)家所言：以學(xué)致用（learn touse the language）。

作文題目的設(shè)計(jì)是思考題（小論文）作業(yè)中必不可少的項(xiàng)目。目前英語教學(xué)領(lǐng)域所使用的二種模式都可以加以使用：①傳統(tǒng)的出題法;②傳統(tǒng)的出題法加寫作框架限定法。當(dāng)然比較流行于英美高校的‘較為詳盡的問題及問題背景說明的方法也可以考慮。這幾種方法都有其特點(diǎn)：清晰具體;限定范圍;判斷審題。

相關(guān)補(bǔ)充閱讀任務(wù)和課前準(zhǔn)備活動(dòng)根本的不同在于，課前活動(dòng)基于準(zhǔn)備這一目的通過學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索并閱讀相關(guān)材料或通過閱讀教師所推薦的具體材料對一個(gè)話題或問題有一初步的感性認(rèn)識。課后活動(dòng)則完全由教師提供推薦閱讀材料，進(jìn)而通過學(xué)生的閱讀來擴(kuò)展其對某一問題的知識面，進(jìn)一步幫助學(xué)生開闊視野。前者是鋪墊，是手段，后者更加接近目標(biāo)。在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到和主課文即課中活動(dòng)在量方面的差異，不能主次顛倒。

（二）數(shù)據(jù)存儲的標(biāo)準(zhǔn)

第二章第2節(jié)提到了虛擬教學(xué)環(huán)境的一個(gè)特點(diǎn)是資源的開放性，反映出這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)的自主程度及其帶給教師（課程設(shè)計(jì)者）的相應(yīng)挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上的所有資源對于具體課程的教學(xué)而言僅僅是一種可能性（accessibility），而相關(guān)人員一旦選定，進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)，一旦和一個(gè)學(xué)習(xí)者群體（班級、小組）產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系，就成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)資源選擇的標(biāo)準(zhǔn)問題。從實(shí)用角度出發(fā)，我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)過程的數(shù)據(jù)存儲應(yīng)當(dāng)依據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)：相關(guān)、有效、直觀、趣味、生活、開拓、啟發(fā)。

（三）有效存儲數(shù)據(jù)的相關(guān)因素

有效進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲應(yīng)當(dāng)考慮到主要因素大體都包含在Fish-man（1972，見胡壯麟：2001⑤）所說的及傳媒領(lǐng)域所熟悉的公理之中：

誰說了什么？對誰？什么時(shí)候？出于什么目的？達(dá)到什么效果？（Who speaks what language to whom and when and to whatend[with what effect]？）

同樣，我們可以將此語用于融合學(xué)習(xí)方法（blended learn-ing）的模式思考之中，即：

誰上傳了什么？給誰？什么時(shí)候？出于什么目的？達(dá)到什么效果？（Who uploads what information to whom and when andto what end and effect？）

在這些因素中，我們認(rèn)為，最主要之一是‘上傳什么”具體包括兩項(xiàng)：

①學(xué)習(xí)途徑，或是音像制品，或是閱讀材料;②任務(wù)

其次是‘上傳目的及欲要達(dá)到的目的？

在其次是對于有效存儲數(shù)據(jù)很關(guān)鍵的‘如何上傳”牽扯到兩項(xiàng)：

①相關(guān)項(xiàng)目的信息量;②相關(guān)項(xiàng)目上傳的次序及時(shí)間

最后，從目前實(shí)踐及操作來看，還必須考慮一個(gè)‘由誰上傳和‘傳達(dá)給誰的問題。

為了和公理中的項(xiàng)目保持一致，我們還是先‘從由誰上傳說起。

由誰上傳：雖然Beatty（2003）提到，準(zhǔn)備教學(xué)材料的人比參與教學(xué)活動(dòng)的人更加受益，收效更大，我們認(rèn)為，和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)一樣，在模擬教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)相關(guān)材料的準(zhǔn)備及上傳等事宜，理應(yīng)還是由教師及課程設(shè)計(jì)者實(shí)施，除非教師由于某種原因無法自己實(shí)施，或出于教學(xué)法的緣故有意而為之。即便是順應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)‘課程管理員或課程‘助教的趨勢，也應(yīng)考慮上傳本身的任務(wù)量以及如何操作和‘公平的問題。

上傳內(nèi)容種類：至于上傳內(nèi)容種類，從學(xué)生角度看，音像制品最受歡迎，尤其是錄像制品。然而，從教學(xué)角度看，還應(yīng)考慮：課程的性質(zhì)是什么？課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助內(nèi)容是什么？尤其要考慮：上傳的任務(wù)是什么？就英語教學(xué)而言，如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過強(qiáng)化輸入而提高學(xué)生的語言閱讀和聽力能力，最好通過影片上傳等配套措施。如果要配合考試，使得學(xué)生進(jìn)行聽力課或聽力技能的測試準(zhǔn)備，則最好上傳足夠量的同等難度的MP3材料。

上傳對象：在考慮上傳目的地前提下，在考慮到大多數(shù)處于中間部分人群的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮到兩個(gè)人群：優(yōu)秀生（highachievers）和學(xué)困生（lower achievers）。

上傳目的：上傳目的和課前準(zhǔn)備、課中教授、課后活動(dòng)三階段的各種任務(wù)密不可分。根據(jù)前面的討論，我們把上傳目的具體歸于以下幾種：①使學(xué)生網(wǎng)上查詢相關(guān)（中、英文）資料;②使學(xué)生通過討論版以非正式語言進(jìn)行有時(shí)間壓力的話語提交;③使學(xué)生通過博客以較為正式的語言進(jìn)行無時(shí)間壓力的話語提交;④使學(xué)生進(jìn)行核心文章的閱讀，完成相關(guān)閱讀任務(wù);⑤使學(xué)生進(jìn)行輔助材料的閱讀或輔助音像材料的視聽任務(wù);⑥使學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀材料的閱讀，完成相關(guān)任務(wù);⑦使學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)并完成相關(guān)課后語言測試任務(wù)。

上傳效果：上傳效果既是有效存儲數(shù)據(jù)的相關(guān)因素，更是貫穿本文的問題。在進(jìn)行數(shù)據(jù)上傳的時(shí)候，在充分考慮以上各種因素的同時(shí)，也應(yīng)一并考慮到相關(guān)數(shù)據(jù)上傳可能會達(dá)到的效果，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)教師所應(yīng)具備的前瞻性（teacher predictability）。當(dāng)然，上傳數(shù)據(jù)時(shí)所進(jìn)行的相關(guān)要求（task requirement），包括提交任務(wù)的最后期限，即對任務(wù)的起止時(shí)間，所有這一切都會影響上傳效果，影響虛擬教學(xué)環(huán)境中對數(shù)據(jù)的有效使用。

四、如何有效地使用數(shù)據(jù)

之所以討論數(shù)據(jù)的使用，其目的在于，站在學(xué)生的角度來看降低存儲數(shù)據(jù)對于模擬教學(xué)環(huán)境造成的影響。主要涉及三個(gè)方面：上傳的相關(guān)數(shù)據(jù)的量、上傳任務(wù)的大小及難度、相關(guān)任務(wù)的起止時(shí)間等要求。

數(shù)據(jù)量：上傳數(shù)據(jù)的量過大，則會引發(fā)學(xué)生反感，降低對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣;量過小，同樣會產(chǎn)生負(fù)面影響，給人走形式甚至捉弄人的感覺。衡量數(shù)據(jù)量大小的相關(guān)因素除了數(shù)據(jù)量本身，還包括完成任務(wù)的長短及上課周期及任務(wù)的大小及難度。一般來說，無論每周上課的次數(shù)如何，網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的布置應(yīng)以周為單位，任務(wù)量以1-2為好。雖則類似聊天形式的語言任務(wù)則可適當(dāng)增加，同樣應(yīng)考慮學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及上網(wǎng)的便捷性等因素，以保持興趣及有效性為原則。

任務(wù)的大小及難度：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的上傳任務(wù)應(yīng)切忌是傳統(tǒng)課堂中任務(wù)布置的形式變換，只是將任務(wù)布置及完成從傳統(tǒng)課堂及口頭/黑板布置換成網(wǎng)絡(luò)屏幕。就英語寫作任務(wù)而言，應(yīng)該告誡學(xué)生修改初稿再行網(wǎng)絡(luò)提交，進(jìn)而可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)反饋，提出修改意見，再對二稿進(jìn)行批閱，給出成績。對一稿或二稿進(jìn)行批閱，也應(yīng)交叉進(jìn)行，避免程序老套。

對于較難較大的任務(wù)，可以考慮不同的作業(yè)方式。可個(gè)人完成，或小組完成。個(gè)人完成可鼓勵(lì)利用媒體及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行討論。小組完成任務(wù)更應(yīng)將參與小組工作的情況作為評分項(xiàng)加以考慮，以鼓勵(lì)同學(xué)重視完成任務(wù)的過程。就產(chǎn)品而言，還以英語寫作為例，除了小組完成并提交一篇作文這種形式外，還可以讓小組在討論的基礎(chǔ)上，分別書寫，以激勵(lì)寫出內(nèi)容相似但語言完成不同，結(jié)構(gòu)等不盡相同的文章。

就英語測試任務(wù)而言，類似QQ的討論板是一很好的途徑。學(xué)生可通過互動(dòng)現(xiàn)場展示自己對英語的駕馭能力及掌握程度，具有很高的真實(shí)性和很高的效度。如何反抗并直面利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種剽竊甚至直接下載，則是另一值得高度關(guān)注的任務(wù)，對于網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂教學(xué)也是如此，需要進(jìn)一步研討。

任務(wù)的起止時(shí)間：考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，布置任務(wù)的起止時(shí)間不應(yīng)過緊。結(jié)合以周為單位的工作量，任務(wù)起止時(shí)間也應(yīng)7天為限，適當(dāng)放寬至1.5-2周。有些任務(wù)，如討論板上的小組話題討論，可放開，不設(shè)置起止時(shí)間，以便于學(xué)生隨時(shí)附貼，表達(dá)個(gè)人意見。博克及微博也是一樣，時(shí)間可放寬甚至不加限制。①提交話題，由學(xué)生自己通過博客發(fā)表自己的見解;②由學(xué)生自己在網(wǎng)上查詢相關(guān)（英文）資料進(jìn)行閱讀并將主要觀點(diǎn)進(jìn)行梳理后，通過虛擬環(huán)境的討論版或傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行分享;③由教師篩選并上傳相關(guān)話題的背景材料或文章，學(xué)生閱讀并通過討論版進(jìn)行小組互動(dòng)。鑒于時(shí)間的局限性緣故，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行任務(wù)選擇，可多可少。①課本中原始閱讀（文字）材料;②教學(xué)課件或教師講解（解讀）音頻、視頻或文字材料;③以文字形式呈現(xiàn)的與閱讀相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。思考題（小論文）作業(yè);相關(guān)補(bǔ)充閱讀任務(wù)。①傳統(tǒng)的出題法;②傳統(tǒng)的出題法加寫作框架限定法。當(dāng)然比較流行于英美高校的‘較為詳盡的問題及問題背景說明的方法也可以考慮。

五、最后的話：數(shù)據(jù)存儲與網(wǎng)上英語語言教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)

作為一種工具，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂是傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充。作為一種呈現(xiàn)方式及途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種真實(shí)。作為一種媒介，它為語言教學(xué)的參與者雙方提供了一種便捷的互動(dòng)形式。作為一種高科技及信息技術(shù)的一個(gè)端點(diǎn)及應(yīng)用方式，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)必定會愈來愈受到各方的關(guān)注，愈發(fā)普遍得到應(yīng)用。數(shù)據(jù)存儲在語言教學(xué)領(lǐng)域也會更加受到關(guān)注，更加有效。而網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的數(shù)據(jù)上傳相關(guān)因素必須結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)大綱以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲與網(wǎng)上英語語言教學(xué)環(huán)境之間的良性互動(dòng)。

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