何苗

摘 要 初中階段，系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確的拼讀英語單詞，提高學(xué)生對英語單詞的自學(xué)能力。因此，音標(biāo)教學(xué)既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的敲門磚，更是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具。本文結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了論述，并提出了如何強化音標(biāo)教學(xué)、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果的幾點認(rèn)識，希望對同仁有一定的幫助和參考意義。

關(guān)鍵詞 初中英語；音標(biāo)；教學(xué)

中圖分類號：H016，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0132-01

一、初中英語教學(xué)中音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)體驗不佳

初中英語教學(xué)，音標(biāo)教學(xué)往往安排在初一年級，此時學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心較強，但是卻對英語的認(rèn)識卻不夠系統(tǒng)。此時，學(xué)生對于輔助學(xué)生單詞的音標(biāo)學(xué)習(xí)更是較為模糊，對其認(rèn)識程度往往不高。一方面，在應(yīng)試教育背景下，音標(biāo)不被看做升學(xué)考試的考察內(nèi)容，學(xué)生往往對其認(rèn)識不足，認(rèn)為音標(biāo)是可有可無的，即便是不學(xué)音標(biāo)，依然能夠獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。另一方面，教師對于音標(biāo)的教學(xué)多是以系統(tǒng)性和連貫性為原則，以音標(biāo)為核心，輔以部分簡單的單詞強化學(xué)生的讀音。誠然，這種音標(biāo)教學(xué)的方式是基于學(xué)生在小學(xué)階段的單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置的，學(xué)生能夠基于自己對已有單詞的掌握情況，結(jié)合教師的發(fā)音進(jìn)行掌握。但是，不可否認(rèn)的是這種音標(biāo)教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)多是被動生硬接收的過程，難以體驗學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)體驗不佳。

（二）缺乏后續(xù)強化過程，學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)存在不同程度的遺忘

對于音標(biāo)教學(xué)，教師往往是在學(xué)生初一階段開始系統(tǒng)英語教學(xué)之處進(jìn)行教學(xué)，以便糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生對英語的讀音和拼寫能力。而在后續(xù)的教學(xué)過程中，往往不再進(jìn)行音標(biāo)的鞏固和強化。這種教學(xué)方式下，學(xué)生在實際的英語學(xué)習(xí)過程中，對于音標(biāo)的讀法和應(yīng)用必然存在一定程度的遺忘。艾賓浩斯遺忘理論提出，隨著學(xué)習(xí)時間的延長，學(xué)生對知識的遺忘程度越高，并且如果期間不能及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次接觸本部分知識時，對其學(xué)習(xí)往往跟初識新知、重新學(xué)習(xí)所消耗的時間和精力接近了。實際上，知識的學(xué)習(xí)只有在不斷的應(yīng)用過程才能逐漸獲得鞏固和強化，才能幫助學(xué)生對抗遺忘、獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、初中英語教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)的方法策略

（一）強化學(xué)生認(rèn)識，提高學(xué)生對音標(biāo)的重視程度

教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生買賣關(guān)子。由于學(xué)生在初一之前，對缺乏音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對音標(biāo)的認(rèn)識也不足。因此，在對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的第一堂課中，教師便可以先讓學(xué)生感知音標(biāo)的重要性。在教學(xué)中，筆者是這樣做的。首先，為學(xué)生提供一本厚重的詞典，讓學(xué)生隨意選擇出其中的任意一個單詞，并告訴學(xué)生，詞典中的任何一個單詞我都能準(zhǔn)確的讀出它的讀音，同學(xué)們不信的話，咱們可以試一下。隨后，讓學(xué)生隨意選擇詞典中的任意單詞，我根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀。此時，學(xué)生便會產(chǎn)生極強的好奇心。這時，我將告訴學(xué)生：同學(xué)們，老師能拼讀整本詞典中的單詞、準(zhǔn)確的發(fā)音，你們只要肯認(rèn)真學(xué)習(xí)并及時的復(fù)習(xí)，你們也可以做得到，你們知道老師是借助的什么工具嗎？下面，我們就來認(rèn)識一下類似于我們漢語拼音的一種輔助我們發(fā)音的工具——音標(biāo)。通過這種賣關(guān)子的形式，讓學(xué)生在初識音標(biāo)，就能感知音標(biāo)的重要性，即便是在升學(xué)測試中音標(biāo)不作為考查內(nèi)容，也能達(dá)到不敢小覷的教學(xué)效果。

（二）豐富教學(xué)形式，提高音標(biāo)教學(xué)的趣味性

初中伊始，學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容有著極強的好奇心和期待感，此時對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，減弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的疲勞感。對此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生此階段思維活躍、參與度高的特點，通過游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中獲得新知，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。例如，在第一節(jié)前元音[i：] [i] [e] [?]這幾個音標(biāo)的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生提供讀音示范并說明發(fā)音時的注意事項，提供幾個用到此音標(biāo)的單詞作為范例后，讓學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)的單詞，盡可能多的說出用到此音標(biāo)的單詞，看誰說的又對又準(zhǔn)確，以多者取勝，錯誤單詞不計入詞匯量。例如音標(biāo)[i：]，教師可提供he，tree，sea；音標(biāo)[i]，教師可提供pin，ship，hill；chicks等，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音、范例，以小組為單位聯(lián)想至更多的單詞，讓學(xué)生的音標(biāo)應(yīng)用的過程中準(zhǔn)確的掌握音標(biāo)的讀音。此外，為提高音標(biāo)教學(xué)的趣味性，教師還為學(xué)生提供用到同一音標(biāo)單詞組成的順口溜，提高音標(biāo)教學(xué)的趣味性。

（三）單詞教學(xué)留白，引導(dǎo)學(xué)生及時回顧音標(biāo)

在教學(xué)中，為對抗學(xué)生對音標(biāo)的遺忘，教師可以采用單詞教學(xué)留白技巧，為學(xué)生提供音標(biāo)練習(xí)和使用的機會，組織學(xué)生回顧音標(biāo)部分內(nèi)容，切實讓學(xué)生掌握音標(biāo)部分的學(xué)習(xí)。例如，在后續(xù)的單詞教學(xué)中，教師不再率先領(lǐng)讀單詞，而是將單詞劃分為5個一組，將領(lǐng)讀的任務(wù)分配至小組中，讓學(xué)生應(yīng)用音標(biāo)自主拼讀，提高音標(biāo)的應(yīng)用性，這既是適時對音標(biāo)進(jìn)行回顧的過程，也是提升學(xué)生自學(xué)能力的一種重要教學(xué)方式。

三、總結(jié)

總而言之，音標(biāo)是輔助性的英語學(xué)習(xí)工具，雖然在升學(xué)考試中甚少考察，卻對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對此，教師的教學(xué)可從學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識出發(fā)，通過激發(fā)興趣、提高應(yīng)用性等手段，提升音標(biāo)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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