江西省贛州市應用技術職業(yè)學院 杭海霞 鄧通德 李繁春

隨著時代的不斷發(fā)展，我國的產業(yè)結構也隨之發(fā)生了重大變化與發(fā)展，相應地對技能型人才的需求也隨之加大。對此，我國教育部也逐漸加大了對高等職業(yè)教育的資源投入，并為高職院校能吸引更多生源而先后推行了一系列的優(yōu)惠政策。雖然國家的高度重視讓高職院校的教學條件、水平等各方面均有了顯著的提升，但由于受諸多因素影響，致使目前的高等職業(yè)教育仍難以滿足社會的發(fā)展需求，同樣，高職數學教學亦未能滿足專業(yè)需求。因此，高職院校當前仍應將基于專業(yè)需求的數學教學研究視作首要之務，并積極就如何讓高職數學教學服務于專業(yè)教學這一問題展開探討。

一、高職院校數學教學改革的必要性

相較于普通高校，高職院校更偏向于培養(yǎng)應用型的技術技能人才，故相應地，高職院校的所有教學均應致力于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但目前，我國的高等職業(yè)教育在數學教學方面還普遍存在以下問題：

第一，數學教師缺乏專業(yè)課程的理解。當前，由于高職院校的數學教師普遍未能正確認識到數學專業(yè)教學的具體需求，故在實際的教學過程中，這些高職院校數學教師既未能與專業(yè)教師展開積極的溝通與交流，又無法對數學結果予以專業(yè)的解釋，故導致高職數學教學并不能結合學生專業(yè)特點予以有針對性的教學，進而容易讓學生產生學習數學沒有用處的思想。

第二，中學數學與高職數學的部分重疊。由于高職數學與中學數學在教學內容方面由大量的重疊部分，如函數的極限、倒數、定積分等，致使學生認為高職數學與中學數學之間實則并無太多區(qū)別，故容易導致學生出現松懈情緒，而當學生最終了解到其中的不同之處時，已然為時已晚。

第三，高職數學教學內容與專業(yè)需求的脫節(jié)。不同的專業(yè)，其對數學學習的需求必定有所不同。然而當前，大多數的高職數學教師仍僅是將高等數學以文理科的方式予以簡單劃分，故導致高職院校的數學教師并無法滿足不同專業(yè)對數學的學習需求。如針對高職院校的電子專業(yè)，其對高職數學的學習需求便主要集中在三角函數、數理邏輯等方面，而計算機專業(yè)的學習需求則主要集中在計算數學、離散數學等方面。

第四，因過于注重高職數學的完整性、邏輯性，而忽略數學與專業(yè)之間的內在聯系，當前，許多高職數學教師仍受傳統應試教育教學觀念的影響，致使高職數學課堂仍是以教師為主導，而學生則始終處于被動接受的狀態(tài)，如此缺乏交流與互動的高職數學課堂，勢必難以達到理想的教學效果。與此同時，面對如今這種信息化時代，部分教師雖也重視了對現代化教學手段的運用，但卻常因重視程度過高而導致傳統板書的作用被逐漸忽略，如此雖加速了教學進度，但教學效果卻不盡如人意。

二、基于專業(yè)需求的高職院校數學教學改革與實踐策略

由于高職院校數學教學改革有著極廣的涉及面，故本文僅是由教學的內容與方法改革入手，就高職院校數學教學改革的具體措施予以探討。

1．貼近專業(yè)需要，遵循高數教學原則

高職院校的數學課程仍是一門有著極強邏輯性的科學，故要想切實幫助學生掌握高職數學的相關知識點，作為高職數學教師，其在實際的教學過程中，需務必重視對教學內容的轉化，并以直白、形象的方式呈現給學生，如此有利于激發(fā)學生的學習欲望，以促使學生對高職數學產生強烈的學習興趣。與此同時，鑒于當前，許多學生均片面地認為，要想找到一份好工作，僅需學生專業(yè)相關技能即可，至于其他學科的學習均可忽略，故導致高職學生學習高職數學的積極性不高的現狀，教師還應結合學生心理，使其意識到高職數學的教學內容，其與專業(yè)之間也有著十分緊密的聯系，故學好高職數學有利于自身專業(yè)技能的有效提升，如此方能讓學生意識到學習高職數學的重要性，進而促使學生積極融入高職數學的學習氛圍中。當然，在此過程中，教師還可基于高職學生的年齡特征，通過調動學生對事物的好奇心，切實保障教學的質量與效果，如在學習“導數與微分”的知識點時，老師可指導學生深入理解函數定義域與值域、函數的類別與基本性質，讓學生能夠了解到數學知識點與其他學科之間的密切關聯。

由于高職數學中亦包含著許多抽象的概念，加之單一專業(yè)也不會運用到所有的數學知識，故導致學生難以發(fā)揮數學的應用價值，繼而影響到學生的學習積極性。對此，為解決這樣的教學矛盾，教師應由學生的主攻專業(yè)入手，進而展開有針對性的教學，如針對計算機專業(yè)學生，教師于實際的教學過程中，便可通過聯系算法與軟件編程的相關內容，讓學生在學習算法過程中發(fā)展自身的編程能力。又如，當進行“定積分”的相關內容教學時，教師又可借助計算機來演示定積分的實質，如此既能讓學生對定積分的概念有更加直觀的理解，又能切實激發(fā)學生的學習興趣，從而確保了良好的教學效果。

在數學的發(fā)展歷史中，不乏許多有趣的典故，對此，若高職數學教師能積極將數學典故引進課堂教學，則不僅有助于調節(jié)課堂教學氣氛，又能切實增強課堂教學的趣味性，繼而有助于學生學習興趣的激發(fā)。如有關微積分的思想，在我國古代便有所體現，至此，教師便可通過講述“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的典故來引出定積分的相關定義，如此不僅有利于深化學生對定積分相關知識的學習印象，又能切實激發(fā)學生學習的積極性。

2．調整教學內容，服務專業(yè)需求

要想切實促進高職數學教學滿足不同專業(yè)的技能需求，作為學校方面，可首先將高職數學教師固定在某一個或兩個近似的專業(yè)中，隨后要求教師找出與專業(yè)課程相關的數學知識，再由專業(yè)教師對專業(yè)所需數學知識予以系統的介紹。當然，在此過程中，無論高職數學教師還是專業(yè)教師，其在實際的教學過程中都必須始終秉持數學文化的內容以及數學建模的思想，如此方能充分體現“以服務專業(yè)為目的，以必須夠用為原則，適當兼顧前瞻性”的教學原則，進而滿足不同專業(yè)對高職數學的學習需求。

鑒于高職院校各專業(yè)對數學知識的需求有所差異，所以學?？蛇M一步將高職數學細分為公共數學、專業(yè)數學以及選修三大模塊，根據教學內容增強數學教學的針對性。如針對公共數學模塊，其數學知識應基于該專業(yè)的實際運用來建立相應的數學模型，而專業(yè)模塊則應基于不同專業(yè)的實際需求來介紹數學知識于該專業(yè)中的應用，至于選修模塊，則主要集中在數學文化、數學思想以及文化的講解上，以此提升學生的數學學科素養(yǎng)。

基于高職院校不同專業(yè)對高職數學學習的不同需求，學?？蓪⒏呗殧祵W具體劃分為經管與理工兩大模塊，而針對不同模塊的高職數學教學，教師也應在具體的教學內容方面予以明確。如針對經管類的公共數學模塊，其基礎部分應主要包含數學基礎、極限與連續(xù)、導數與微分、不定積分、定積分等知識。其中，基礎數學又包含正切、余切、正割、余割四種反三角函數，而有關極限與連續(xù)的相關內容教學，教師則應切除其中與中學數學的重疊部分，至于導數與微分，則應將教學重點集中到求導的方法以及對中學數學函數求導公式予以補充。最后是針對不定積分與定積分部分，為避免與中學數學的重疊，相關的教學則應剔除其中的幾何意義與廣義積分部分。

3．改革教學方法，適應專業(yè)需求

高職院校雖重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但各專業(yè)均對數學學習有著一定的需求。鑒于高職學生普遍數學基礎較差，加之未能養(yǎng)成良好的學習習慣，對此，要想切實發(fā)展學生的專業(yè)技能，首先還應由學生的學習習慣入手，并改變傳統的教學方法，如此方能讓學生更好地滿足相關專業(yè)需求。

（1）教會學生學習數學的方法

要想切實促進學生對高職數學知識的理解與掌握，首先，教師應由高職數學知識的相關概念入手，讓學生牢記數學相關符號及名稱，熟記其定義，如此方能將高職數學的相關概念反映至相關專業(yè)的范圍。與此同時，學生針對高職數學思想與方法的掌握，需首先熟悉相關知識的定理及性質，并理解公式中字母、符號分別所代表的含義，如此方能體會公式所反映的規(guī)律，繼而深化學生對該部分知識的記憶與理解。當然，在此過程中，教師亦可采取聯想記憶法，通過找出基本初等函數的順序來逐一記住導數的公式，進而通過聯想導數公式來記住微分公式。總之，要想切實提升高職數學的教學效率，教師應首先由學生的學習方法入手，唯有讓學生掌握正確的數學學習方法，方有助于教學效果的提升，進而保證高效教學。

（2）與專業(yè)需求相結合，利用案例教學法激發(fā)學生學習興趣

任何階段的數學教學均具有極強的抽象性與復雜性，且正因如此才常使學生感到枯燥難懂。為緩解這樣的教學現狀，教師可在教學方法方面予以有效涉及，與此同時，考慮到高職院校不同專業(yè)，對高職數學的學習需求亦不盡相同，故相應的教學方法也應考慮到不同專業(yè)的學習實際，盡量選擇一些通俗易懂且滿足專業(yè)需求的典型案例。

如當進行“導數應用”的相關內容教學時，針對測繪地理信息的專業(yè)，教師便可引進如下具有針對性的例題：在對一個橋梁所占面積進行測繪的過程中，如何使橋梁鋪設費用達到最?。坑捎谶@個例題與測繪地理信息的相關知識點緊密相關，所以更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中認識到數學對實際工作的重要幫助，有效增強學生的數學應用水平。

（3）利用現代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

積極將現代化的教學手段引進高職數學教學，不僅可讓抽象的數學內容變得生動、有趣，且通過現代化教學技術的有效使用，還能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

如當進行“導數概念、定積分概念、曲線區(qū)分以及曲面積分”的相關內容教學時，教師便可借助多媒體技術來進行動態(tài)演示，如此既有利于增強教學的直觀性，又能切實提升學生的學習動力，從而確保理想的教學效果。

3．緊跟專業(yè)發(fā)展需求，提升高等數學教材質量

高職數學教師雖對數學領域有相當程度的理解，但普遍缺乏專業(yè)領域的知識，故作為高職數學教師，也應充分意識到自身不足，進而積極與專業(yè)教師展開學術交流，以找出高職數學與不同專業(yè)之間的交叉點，如此方能切實增強高職數學教學的針對性，進而在深化高職數學與專業(yè)學科之間的聯系的同時促進自身教學水平的不斷提升。

4．調節(jié)高等數學課時安排

鑒于高職院校在開設高等數學課程時也會同期開設一些專業(yè)課程，而當許多專業(yè)課程需要用積分的數學知識時，正式的高等數學卻還未涉及。為解決這樣的教學矛盾，學校方面應在學期初加大高等數學的課時量，讓學生能盡快學到專業(yè)所需知識。

5．調整考核評價方式

當前，國內高職院校也已應用了與普通高校同樣的成績總評方式，即“平時成績+期中成績+期末成績”的評價方法。此評定方式雖較為適合評價學生成績，但卻極少與專業(yè)特點相掛鉤。為切實增強數學在各專業(yè)課程中的積極作用，并促使學生對高職數學學習給予足夠重視，學校方面亦可在成績總評方式方面予以有針對性地改進，以同時兼顧學生的實際動手與創(chuàng)造能力，如此方能確保評價的公正、客觀與全面。

總之，高職數學課程應始終堅持“以應用為目標”的教學原則，并將發(fā)展學生專業(yè)技能的思想融入高職數學教學，如此方能切實體現高職數學對各專業(yè)教學的積極作用，繼而為社會培養(yǎng)出更多具備良好綜合素質的優(yōu)質人才。

[1]馮天祥，肖慶豐．基于專業(yè)需求的高職院校數學教學改革與實踐[J]．課程教育研究，2014（29）：131-132．

[2]鄭子蘋．基于專業(yè)需求的高職院校數學教學改革初探——以大連裝備制造職業(yè)技術學院為例[J]．科教導刊，2015（28）：87-88．

[3]陳培．服務于專業(yè)教學需求的高職院校高等數學課程教學改革探討[J]．湖南農機：學術版，2012，39（11）：191-191．

[4]馮天祥．高職院校機械專業(yè)數學教學改革實踐研究[J]．教育教學論壇，2013（17）：219-221．

[5]鄭麗．高職院校物流管理專業(yè)的數學教學探析[J]．物流技術，2013，32（9）：487-489．

[6]馮麗．高職院校數學課程基本功能的探討與研究[D]．遼寧師范大學，2015．

[7]肖慶豐，馮天祥．高職院校物流專業(yè)數學教學內容重構[J]．物流技術，2014（21）：477-479．