江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué) 曹茂娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師可以在教學(xué)過程中采用多樣化教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以從以下幾個(gè)方面開展小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)：

一、利用問題引導(dǎo)教學(xué)

由于小學(xué)階段學(xué)生自身能力和視野的限制，在學(xué)習(xí)過程中自主意識(shí)較弱，難以快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上集中注意力，聽懂教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，并在自身的頭腦中形成完善的知識(shí)體系。教師可以在課堂的前幾分鐘使用問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生快速融入課堂教學(xué)的氛圍。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容展開，以此起到啟發(fā)學(xué)生的目的。通過問題的引入，教師還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度有所了解，從而在后續(xù)教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行方程知識(shí)的講解時(shí)，可以在課前先制定導(dǎo)學(xué)教案，為學(xué)生設(shè)置一些與方程知識(shí)相關(guān)的問題，如：“你知道什么是方程嗎？”“你知道什么是等式嗎？”“你知道方程和等式之間有什么聯(lián)系嗎？”在提出問題后，教師可以為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀教材和相關(guān)資料自己找出問題的答案。這樣，學(xué)生在上課的過程中就能帶著問題進(jìn)行思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也能形成更加深刻的印象。為了得出問題的答案，學(xué)生在聽課的過程中會(huì)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行聽講，這樣可以顯著提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、合理運(yùn)用情境教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)較少，抽象思維能力也尚未得到充分的發(fā)展，因此對(duì)于一些抽象知識(shí)點(diǎn)可能無法在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握，對(duì)于一些難以理解的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式可能會(huì)產(chǎn)生畏懼甚至抵觸的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生排斥。為了解決這一問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對(duì)輕松活躍的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，利用情境進(jìn)行教學(xué)還能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，教師可以在情境中多融入對(duì)話，并為學(xué)生提供更多的課堂時(shí)間支配權(quán)，讓學(xué)生在相互交流的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)和差異，可以將班內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)自己探索出兩者的特點(diǎn)和差異。教師還可以為學(xué)生提供直尺、三角尺等工具，讓學(xué)生通過觀察更直觀地感受兩者的形狀特點(diǎn)。在活動(dòng)的過程中，教師要鼓勵(lì)每一名學(xué)生都參與到小組活動(dòng)中。在驗(yàn)證長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)角是否都為直角時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式進(jìn)行驗(yàn)證，如使用量角器進(jìn)行測(cè)量等。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，每個(gè)學(xué)生看待問題的方式和角度都有所不同，在討論的過程中，學(xué)生之間的思維可以形成碰撞，從而拓寬學(xué)生看待問題的視野，學(xué)生的思維邏輯能力也能在小組討論的過程中得到提升。

三、推行分層教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)生都有其自己的個(gè)性和需求，在學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上也存在一定的差異。教師在教學(xué)的過程中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種差異，推行分層教學(xué)模式，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求制定針對(duì)性的教學(xué)方案。在分層教學(xué)中，十分重要的一點(diǎn)是教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，分層教學(xué)并不是區(qū)別對(duì)待，無論是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生還是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師都應(yīng)給予同等關(guān)注，不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生自己受到了忽視的感受。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助每一層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極、陽(yáng)光的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在布置練習(xí)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置不同難度的任務(wù)，如基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和拓展提高練習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)類型。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教師可以只要求完成基礎(chǔ)鞏固練習(xí)，對(duì)拓展練習(xí)不做強(qiáng)制要求；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試拓展練習(xí)。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能對(duì)自己的解題能力進(jìn)行進(jìn)一步的提高，每個(gè)層次學(xué)生的需求都能得到有效的滿足，并顯著降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多元化教學(xué)方式可以更好地滿足不同學(xué)生的需求，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。