江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)友聯(lián)小學(xué) 商海琳

對(duì)話，是協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的重要手段，是師生、生生之間信息交流、情感溝通的主要渠道。當(dāng)前許多教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，將對(duì)話視為師生之間的一問(wèn)一答，以教師的預(yù)設(shè)為框架，忽視了學(xué)生思維、情感、體驗(yàn)的融合，是一種“單邊主義”的對(duì)話。教師以“獨(dú)白”為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)答式對(duì)話越來(lái)越多，而主動(dòng)“說(shuō)”的缺失導(dǎo)致學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力不足。師生之間的主體易位，難以突破教師權(quán)威，教師只有與學(xué)生平等交流，相互啟發(fā)，相互包容，才能形成共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)精神的相遇、心靈的溝通。

一、營(yíng)造對(duì)話教學(xué)的情境

教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，旨在喚醒學(xué)生的探究熱情，引發(fā)師生之間的對(duì)話交流。教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地投身于探求新知的對(duì)話之中。在對(duì)話中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師要以坦誠(chéng)的心態(tài)、協(xié)商的口吻、公正的評(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于與他人交流，隨心所欲地表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生的知識(shí)不僅在于自身的建構(gòu)，還源于與周圍環(huán)境的相互作用而“生成”。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的利于交往的環(huán)境，讓課堂成為師生情感交流、彼此接納的交往平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行友好的合作交流。學(xué)生對(duì)新穎的事物感興趣，耳目一新的內(nèi)容更能刺激他們的感知，能吸引他們的注意力，促進(jìn)他們積極思考。提問(wèn)要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有一定的思維含量，教師要為學(xué)生留有充足的思考空間，讓學(xué)生通過(guò)積極的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去解決問(wèn)題。

教師在課始時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生感到困惑不解，從而能刺激學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們饒有興趣地進(jìn)入求知狀態(tài)。懸念是開啟思維的“鑰匙”，能打開求知的大門，催生對(duì)話的欲望，教師要抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)懸念情境，引發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。教師在課中對(duì)話，有意識(shí)地設(shè)置障礙，讓學(xué)生的心理產(chǎn)生不平衡，從而推動(dòng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、積極體驗(yàn)，在復(fù)雜的心理狀態(tài)下進(jìn)行交流。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，能喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的聯(lián)想，讓他們的思維得以激活。教師通過(guò)故事、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探求知識(shí)的本質(zhì)，從而將對(duì)話引向深入。當(dāng)學(xué)生的對(duì)話受挫時(shí)，教師要給予他們幫助、信任，要通過(guò)和諧的思維情境，促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)上取得成功。

二、優(yōu)化對(duì)話話題的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話的類型多樣，有導(dǎo)學(xué)性話題，能為學(xué)生探求問(wèn)題設(shè)置爭(zhēng)執(zhí)，促進(jìn)他們對(duì)概念的理解、規(guī)律的把握。教師通過(guò)對(duì)話，引發(fā)學(xué)生調(diào)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的感知、體驗(yàn)探求問(wèn)題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。有思辨性話題，爭(zhēng)論雙方對(duì)話題持有不同的見(jiàn)解，教師要為學(xué)生說(shuō)理提供充足的空間，讓他們彼此傾聽不同的聲音，通過(guò)對(duì)話去偽存真，使話題越辯越明。如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“將一個(gè)圓平均分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一嗎？”學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，正方將圓從中間對(duì)折，問(wèn)對(duì)方：“這一半不就是1/2嗎？”反方則把圓任意撕一小塊，問(wèn)道：“這是不是分成了兩部分？?jī)刹糠侄际菆A的1/2嗎？”正方抓住了關(guān)鍵之處，“平均分成兩份，而不是隨意去分？”學(xué)生在辯論中，對(duì)1/2的本質(zhì)達(dá)成共識(shí)。教師在學(xué)生卡殼處進(jìn)行指導(dǎo)，讓辯論得以有效展開。有探究性話題，探究性話題有一定的難度，學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的過(guò)程中，教者提出問(wèn)題：在一道減法算式中，如果被減數(shù)的十分位上3看成了6，而減數(shù)的百分?jǐn)?shù)上6看成3，結(jié)果差是3.58，那么正確的差應(yīng)該是多少？學(xué)生對(duì)此展開了探究，先從被減數(shù)的十分位上的3看成了6，可以推斷結(jié)果是增加了3個(gè)十分之一，而減數(shù)的百分位上6看成3，則少減了3個(gè)百分之一，因而正確的差應(yīng)該是3.58-0.3-0.03=3.25。有拓展性話題，能引導(dǎo)學(xué)生想象思考，如在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，在學(xué)生掌握?qǐng)A的特征的基礎(chǔ)上，教師以“車輪為什么是圓的而不是方的”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決生活現(xiàn)象。話題要有一定的價(jià)值，能承載一定的教學(xué)目標(biāo)，能指向教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。教師要避免簡(jiǎn)單低效、缺少思維價(jià)值的問(wèn)題，要為學(xué)生留有廣闊的發(fā)展空間。話題要有思考性，能促進(jìn)新知識(shí)的生長(zhǎng)，有一定的思維高度，能發(fā)掘?qū)W生的潛能。話題要有趣味性，能讓學(xué)生興致盎然地投身于學(xué)習(xí)中，在興趣的驅(qū)使下完成目標(biāo)。

三、有效組織小組合作交流

教師將學(xué)生異質(zhì)分組，讓他們彼此交流、相互補(bǔ)充、共同改進(jìn)，進(jìn)行多邊對(duì)話。學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的想法，通過(guò)分享、啟迪、補(bǔ)充，使對(duì)話走向深入，從而促進(jìn)真正的課堂討論。在合作交流中，學(xué)生不是一味地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，而是通過(guò)發(fā)問(wèn)、回應(yīng)指向數(shù)學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生的發(fā)言雖然有時(shí)是不完全的，但往往隱含著正確的種子，教師要挖掘其中好的因素，對(duì)學(xué)生予以積極的鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的自信。教師要善待學(xué)生的回答，要理解他人的想法，幫助學(xué)生形成對(duì)話的意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

小組的組建要科學(xué)合理，以4至6人為宜，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓各小組的實(shí)力均衡。各小組要分工明確，責(zé)任到人，以保證對(duì)話有序進(jìn)行。小組成員要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，相互幫助、相互支持，形成融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。教師要有效調(diào)控，尊重學(xué)生的差異，要正確對(duì)待學(xué)生的認(rèn)知沖突，不讓一方的觀點(diǎn)強(qiáng)加于對(duì)方，要介入小組討論之中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)，了解學(xué)生的合作進(jìn)程，適時(shí)在學(xué)生思維空白處予以補(bǔ)充，以促進(jìn)小組合作順利進(jìn)行。

總之，我們要將新課程改革融入教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造對(duì)話的情境，促進(jìn)師生、生生之間的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)，提升學(xué)生的思維水平，引發(fā)學(xué)生的深度思考。