郭文麗

（定南縣實驗學(xué)校，江西贛州 341900）

體驗是小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一種主觀感受，借助體驗經(jīng)歷，學(xué)生可以對小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識和相關(guān)內(nèi)容有更加深刻的理解和切實感受。體驗可以讓學(xué)生的認知、情感和行為達成一致，讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中有更多的主觀投入。體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色作用，只有讓學(xué)生親自參與，親自體驗，他們對學(xué)科知識才會有更加直觀和生動的理解，在學(xué)習(xí)過程中，效果也會更好。體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，為促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)的基本方向。體驗式學(xué)習(xí)可以發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，得到更多獨特的體驗。

一、結(jié)合語文教學(xué)情境加強學(xué)習(xí)體驗

語文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，需要更加直觀生動的方式，而體驗式教學(xué)恰好可以實現(xiàn)這一點。在長期的生活實踐中，我們都會有這樣的經(jīng)驗，也就是在閱讀一些文章或者從事一些活動時，如果我們有相關(guān)的經(jīng)驗，那么在閱讀和活動當(dāng)中，就會有更多鮮活的體驗，而且新的刺激也會喚起對舊的刺激的回憶。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗相對較少，容易缺乏生活體驗，而很難引起他們的共鳴，因而對文章的內(nèi)容無法做到理解。這就要求教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以更好地體驗文章中所講述的具體情境。在情景創(chuàng)設(shè)方面，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地進行情境打造，讓學(xué)生可以以一種更加生動直觀的方式去理解文章所講述的內(nèi)容。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼?！睂@段的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來很扎手?！薄八鴰Т痰逆z甲！”“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學(xué)生們聽完之后都舉起手來，被選中以后他們都高興地將事先準(zhǔn)備好的毛絨玩具從蒼耳種子的旁邊劃過。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一顆顆蒼耳種子就被自己的毛絨玩具帶走了，他們贊嘆蒼耳媽媽，可真是有辦法呀。

美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！闭n文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正理解和感動。這節(jié)課教師借助一個模擬情境，使學(xué)生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。所以對于學(xué)生來說，這是一場非常難得的體驗，給他們留下深刻的印象，而且有助于激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。另外，學(xué)習(xí)《山行》這一課時，教師可以讓學(xué)生在秋天采集各種顏色的樹葉，讓學(xué)生把這些樹葉拿到教室中來，讓學(xué)生充分地感受“霜葉紅于二月花”的意境。也可以讓學(xué)生講述一下自己在采集這些樹葉過程當(dāng)中，所擁有的獨特體驗。例如，在講《撈鐵牛》這一課時，為了讓學(xué)生更好地理解文章所講授的基本規(guī)律，可以將物理學(xué)當(dāng)中的浮力實驗，在課堂上加以演示，讓學(xué)生可以更好地理解撈鐵牛的基本原理。所以，體驗式學(xué)習(xí)實際上需要教師在工作當(dāng)中能夠充分考慮學(xué)生的接受能力、經(jīng)驗情況還有文章的具體內(nèi)容，從而做出靈活巧妙的設(shè)計。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活情境豐富學(xué)習(xí)體驗

生活是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的豐富源泉，讓小學(xué)生在生活當(dāng)中，結(jié)合自身的生活體驗來學(xué)習(xí)這門學(xué)科。在小學(xué)語文教材中，有很多的文章，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系異常緊密。對于很多小學(xué)生來講，如果在課堂學(xué)習(xí)中，能夠讓自己聯(lián)想到自身的現(xiàn)實生活體驗，他們的興趣會變得非常濃厚，而且他們會積極主動舉手發(fā)言，迫不及待分享自己在生活中的一些體驗和感想。所以教師在教學(xué)中一定要注重生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近與學(xué)生之間的距離。

教師開展生活化的情境教學(xué)，要做好學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生走進生活、體驗生活。

任何學(xué)科知識都是扎根于現(xiàn)實生活的，小學(xué)語文這門學(xué)科更不例外，小學(xué)語文是一門工具性的學(xué)科，工具性的學(xué)科更是需要學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)實生活中的相關(guān)體驗來進行學(xué)習(xí)。教師要起到帶頭引導(dǎo)的作用，將自己在日常生活中的一些感想、感受，分享給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會體驗，做一個生活中的有心人，將現(xiàn)實生活與語文知識聯(lián)系起來，而且教師要注重讓學(xué)生帶著一種積極的心態(tài)，進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。通過孩子自身的真實的感受，心靈的碰撞，情感的交流，調(diào)動孩子的積極性，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子的需要，迎合學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，勇敢地走向更加美好、陽光的生活。

為學(xué)生體驗生活創(chuàng)設(shè)良好的條件，督促學(xué)生進行生活的參與性體驗。如今的小學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中也有很多娛樂的項目，他們的注意力被分散，精力也是不得不被各項事物占據(jù)。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，總是表現(xiàn)得比較忙碌，對生活缺乏關(guān)注，缺乏駐足欣賞的心境。因此，教師要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生真正活在當(dāng)下，去感受生活中的每一刻，去體會生活中的美好。

三、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，在語文學(xué)習(xí)中，通過語言文字，小學(xué)生在頭腦中會勾畫出相應(yīng)的情境和畫面。教師要注重鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，同時要結(jié)合自身的相關(guān)體驗，去更好地理解領(lǐng)會文章中所描述的意境。如教學(xué)《天火之謎》一文：“對于富蘭克林提出的雷電之謎就是天空放電現(xiàn)象的大膽推測，不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”這里要讓學(xué)生理解富蘭克林的科學(xué)精神和實事求是的精神，僅僅通過朗讀是很難到位的。為了讓學(xué)生更好地理解富蘭克林當(dāng)時所面對的情境，理解富蘭克林內(nèi)在的心理活動狀態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的想象。例如可以提出這樣的問題，那些自稱有學(xué)問的人為什么要對富蘭克林冷嘲熱諷呢？富蘭克林面對冷嘲熱諷，會有什么樣的想法，會有什么樣的情緒感受呢？當(dāng)富蘭克林的風(fēng)箏實驗成功地說明雷暴是普通的自然現(xiàn)象之后，原來對他冷嘲熱諷的人又會怎么想，又會說點什么呢？讓學(xué)生大膽想象，將自己所認為的情境分享出來。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分享自己感受的時候，實際上是將自己的一些主觀的思想和感受投射在了其中，這一方面可以讓教師更好地了解學(xué)生的精神狀態(tài)，另一方面也可以讓學(xué)生充分地結(jié)合自己的生活體驗來理解文章的內(nèi)容。

體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)資源，讓學(xué)生的感官充分地去體驗現(xiàn)實生活，去感受文章中所講述的具體情節(jié)和內(nèi)容，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高他們在現(xiàn)實生活中運用語文基礎(chǔ)知識解決問題的能力，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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