滕好波

（民樂(lè)縣第三中學(xué)，甘肅張掖 734500）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂上，通常教師提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生就低下頭，害怕被教師叫起來(lái)回答問(wèn)題?；卮饐?wèn)題都如此害怕，更談不上主動(dòng)提問(wèn)了。另外，很多教師為了把教學(xué)工作完成得更好，在備課時(shí)十分用心，想在課堂上盡量將該節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講透徹，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。當(dāng)然，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是從另外一個(gè)角度分析的話，如果教師把所有的知識(shí)都講解得非常清楚，那么學(xué)生就不存在疑問(wèn)，自然就無(wú)法主動(dòng)提出問(wèn)題了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力是不好的，反而讓學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下思考的余地，有意識(shí)地減弱教師的主導(dǎo)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如此一來(lái)，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問(wèn)題。研究結(jié)果顯示，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生使用數(shù)學(xué)的次數(shù)減少，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都會(huì)被淡忘，但恰恰讓學(xué)生記憶深刻的就是自己提問(wèn)過(guò)的內(nèi)容、定理或公式。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力尤其重要。

一、建立民主課堂

初中生處于青春期，心理比較敏感且自尊心較強(qiáng)。學(xué)生不敢主動(dòng)提出問(wèn)題，是心里存著一些顧慮，害怕會(huì)得到不好的結(jié)果?？偟膩?lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生有三怕：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而受到教師的批評(píng)和指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題在其他同學(xué)看來(lái)根本算不上問(wèn)題，成為別人的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。由此可見(jiàn)，最大的障礙是學(xué)生的心理?yè)?dān)憂，因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍，同時(shí)拉近師生之間的心靈距離。其實(shí)，在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的三怕中，學(xué)生最怕的就是教師。緊張的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題而不敢向教師請(qǐng)教，這樣一來(lái)，教師就無(wú)法做好“授業(yè)解惑”的工作。

首先，教師可以主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色定位，課堂上多和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，多笑，用笑容展現(xiàn)自己的親和力，在學(xué)生回答問(wèn)題遲疑的時(shí)候，及時(shí)給予眼神或語(yǔ)言上的鼓勵(lì)。每次講完課時(shí)，要預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于大膽提出問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不存在絕對(duì)的權(quán)威，只要自己有不同的想法，即使和老師的思路不一致，也可以大膽提出，共同探討其中的對(duì)錯(cuò)。另外，教師還可以通過(guò)個(gè)別談話、集體討論、課外活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理相容的學(xué)生集體，使得集體中各個(gè)成員之間相互吸引、相互信任、和睦相處。一旦營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，便可激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣和勇氣。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，教師不要立馬給予判斷，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在分析中得出答案，這樣學(xué)生也會(huì)逐漸具備對(duì)問(wèn)題判斷的能力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)單靠學(xué)生個(gè)人的力量是很困難的，他們更需要教師的幫助和適時(shí)的指導(dǎo)。教師常以微笑對(duì)待學(xué)生，在他們感到困倦的時(shí)候還可以給他們講講笑話或進(jìn)行談笑，從而使學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持一種放松而不懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從心理上給他們以一個(gè)主動(dòng)提問(wèn)的必要前提。

二、激發(fā)學(xué)生的求知心

我們常說(shuō)為人師表，要給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。那么在知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，也必定存在著許多值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的人物榜樣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生敘說(shuō)一些古今中外著名專家、學(xué)者創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望。從這些人物榜樣的身上，可以得出一個(gè)共同點(diǎn)，他們都是愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考的人。如果他們不主動(dòng)提出問(wèn)題，又怎么能得出新的知識(shí)理論和發(fā)現(xiàn)呢？教師通過(guò)榜樣人物的影響，激發(fā)學(xué)生的求知心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生明白，主動(dòng)提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步都是有著極大的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，有時(shí)候也需要一些靈感，或者情境創(chuàng)設(shè)的刺激。問(wèn)題不是憑空產(chǎn)生的，而是對(duì)當(dāng)時(shí)所處環(huán)境或情境的一種思考和疑惑。為了更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提供更好的問(wèn)題“靈感”，教師可從學(xué)生熟悉的生活事物、感興趣的圖形等著手。在初中數(shù)學(xué)課堂上，與陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，學(xué)生對(duì)熟悉的事物更感興趣，因此教師可以利用生活事物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的提問(wèn)意識(shí)。

例如，在講授“有理數(shù)的乘方”之前，由于乘方這個(gè)概念對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象，直接引出這個(gè)概念，學(xué)生很難接受和理解，教師可以借助生活中的事物幫助學(xué)生更好地理解有理數(shù)的乘方。乘方和生活中拉面的制作過(guò)程道理是相似的。教師可以提問(wèn)：同學(xué)們都吃過(guò)拉面嗎？其實(shí)，細(xì)長(zhǎng)的拉面的制作過(guò)程，正是對(duì)折、拉伸步驟的多次重復(fù)。假如拉面師傅每次拉伸面條的長(zhǎng)度為0.8米，三次對(duì)折后的長(zhǎng)度是0.8×2×2×2＝6.4（米），那么他拉12次后得到的面條總長(zhǎng)度是多少？學(xué)生則立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈。當(dāng)教師宣布“長(zhǎng)度有3276.8米”時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得很驚訝，迫不及待地想知道拉面的最終長(zhǎng)度是如何計(jì)算出來(lái)的。這時(shí)教師便能順理成章地引出該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“有理數(shù)的乘方”。

四、培養(yǎng)學(xué)生的求異心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的良好材料。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，很多題目的答案都是唯一的，只要知道一種解答方法，不需要對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行再次研究。而這種思想，恰恰抑制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的生疑心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多解”的訓(xùn)練正好能培養(yǎng)學(xué)生的求異心，引導(dǎo)學(xué)生立體提問(wèn)?！耙活}多解”并不是要求學(xué)生對(duì)每道題都想出一種以上的解法，“一題多解”主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，從而尋找出多種解答的方法，這對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)也是有著很大的幫助。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，一般常規(guī)的公式推導(dǎo)思路：取多邊形上任意一個(gè)頂點(diǎn)，連接除相鄰的兩點(diǎn)，則多邊形的內(nèi)角和可轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和，然后數(shù)一數(shù)分成的三角形的個(gè)數(shù)，把三角形的內(nèi)角和相加，就得到多邊形的內(nèi)角和；然后找出邊數(shù)與分成三角形個(gè)數(shù)之間的關(guān)系：個(gè)數(shù)=邊數(shù)-2，即（n-2）；最后歸納出內(nèi)角和的公式（n-2）×180°。為了培養(yǎng)學(xué)生的求異心，可讓學(xué)生根據(jù)課本上的提示，討論出兩種不同的方案：中心分割法和邊上任意一點(diǎn)分割法，將全班學(xué)生分為兩大組，進(jìn)行兩個(gè)方向的研究。如此一來(lái)，學(xué)生便可在小組討論中提出不同猜想和問(wèn)題。等到學(xué)生討論完畢，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：中心分割法、邊上任意一點(diǎn)分割法，與原來(lái)頂點(diǎn)分割法之間有著哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘，才能吸引他們更深入地探究和學(xué)習(xí)，并在探究的過(guò)程中勇于提出問(wèn)題。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，不是一朝一夕的事情，需要教師有足夠的耐心，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，學(xué)生才能形成良好的自學(xué)能力。

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：80-81.

[2]馬麗莎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力[J].中學(xué)生數(shù)理化:教與學(xué)，2015，（4）.

[3]趙銀珍.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2016，26（26）：37.

[4]閔紅霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，26（10）：45.