江蘇溧陽市別橋中心小學(xué) 王 露

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。同時，通過評價獲得準(zhǔn)確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。評價是改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)美術(shù)課不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式采取教師評價的固定模式，缺乏學(xué)生的參與度，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生美術(shù)評價的主觀能動性。所以，教師要改變以往的評價模式，嘗試從多元化角度對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)展開評價，讓學(xué)生充分自主地參與評價，喜歡評價，通過評價提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，改進(jìn)教師的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，筆者始終認(rèn)真對待評價這一問題并進(jìn)行深入探索，現(xiàn)從教師多角度評價、學(xué)生自主評價、評價方式的創(chuàng)新性三方面探索其在小學(xué)美術(shù)課堂的運(yùn)用。

一、教師多角度評價方式的運(yùn)用

在美術(shù)作業(yè)評價過程中，教師的評價依然占據(jù)著重要位置，重要位置不是說教師的評價是最重要的，而是教師要清楚、明白自己對于學(xué)生作業(yè)的評價的意義。教師的評價更多的是站在學(xué)生的立場，引導(dǎo)和激勵學(xué)生，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息反饋，讓學(xué)生在每次的作業(yè)乃至以后的作業(yè)中都能夠幫助自己，促進(jìn)自己，從而不斷取得進(jìn)步，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。教師該如何多角度評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)呢？

1.考慮學(xué)生的年齡特征，采用多樣化的評價方式

每個年齡段的學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)，他們在語言表述、理解能力、思維方式及作業(yè)呈現(xiàn)方面均有其復(fù)雜性，這就要求教師要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特征靈活運(yùn)用不同的評價方式。低年級學(xué)生個性活潑，上課積極性高，好動，創(chuàng)作欲望較強(qiáng)，他們最希望得到同學(xué)以及老師的肯定，所以，在評價方面，應(yīng)多給予鼓勵性語言。如教二年級的學(xué)生畫《難忘夏天》時，有一位學(xué)生在作業(yè)本上只畫了一個橫躺著的小孩，于是筆者問他，“這是不是畫的你自己？畫得真仔細(xì)，老師一眼就看出來了，知道老師怎么看出來是你的嗎？”他馬上就好奇地反問我，“你怎么知道的？”“你瞧，你畫得多仔細(xì)啊，畫中的小男孩穿的衣服不就是你今天穿的這件衣服嘛。”“呀，老師你看得真仔細(xì)?！薄袄蠋熯€知道他在干嗎？”“他躺在床上吹空調(diào)?！薄澳阍趺粗?？別的同學(xué)都不知道我畫的是什么?！薄耙?yàn)槔蠋熡幸浑p善于觀察的眼睛，其實(shí)想讓所有人都知道你畫的是什么，有個最為簡單的方法，我們可以把我們的畫再畫得細(xì)致一些，瞧，這里可以畫一張床，這里可以畫……”通過鼓勵性語言評價學(xué)生的作品，學(xué)生更容易接受也愿意去嘗試改進(jìn)。同時根據(jù)學(xué)生的年齡，在不同年齡階段，評價可以不以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，可以有不同的變化，低年級可以是“五角星”“笑臉”“獎?wù)隆钡?，中高年級可以是?yōu)秀、良好等。這些多樣化的評價方式在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

2.尊重學(xué)生的個性差異，有的放矢地進(jìn)行評價

每個學(xué)生都是不同的個體，他們有自己的個性特征。即使全班所有學(xué)生都圍繞一個主題去創(chuàng)作，最后呈現(xiàn)的作品都是不同的，有的是繪畫能力和技巧上的不同，有的是色彩協(xié)調(diào)能力方面的不同。這時，我們不能像做算數(shù)題一樣“1+1=2”有同樣的標(biāo)準(zhǔn)答案去判斷他的作品是對或者錯，是好的還是差的，而是要尊重學(xué)生的個性差異，有的放矢地去評價他們的作品。尊重每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都享受平等、公正的評價，對學(xué)生自信心的建立起著關(guān)鍵的作用。

二、學(xué)生自主評價方式的運(yùn)用

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為本的教育，要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。在課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)老師唱“獨(dú)角戲”的鏡頭，在小學(xué)美術(shù)課堂中，如果一味地由教師去評價，缺乏學(xué)生的自主參與，那么美術(shù)課堂將會變成教師的 “一言堂”，學(xué)生將會慢慢地失去審美判斷，認(rèn)為只要是教師認(rèn)可的就是好的。所以，學(xué)生自主評價方式對于學(xué)生審美能力和審美情趣的培養(yǎng)有著不可或缺的意義。怎樣讓學(xué)生主動參與評價從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣是難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1.鼓勵學(xué)生自我評價

正確的自我評價，不僅能使人全面認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能使人在認(rèn)識不足的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)。小學(xué)生處于身心全面成長發(fā)展的階段，他們天真爛漫，個性純真，非常希望自己的作品能夠得到贊賞，他們無法準(zhǔn)確地評價自己的作品。為此，在作品評價前，可以將學(xué)生作品張貼在展示架上或黑板上，以這種展示的方式，讓學(xué)生將自己的作品與全班學(xué)生作品進(jìn)行比較，通過比較他們可以了解自己哪些方面比較優(yōu)秀，哪些方面存在缺陷。另外針對不同的課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的評價小卡片，如在教學(xué)三年級上冊 《我設(shè)計(jì)的服飾》時，教師可以在評價小卡片上設(shè)置三個小問題：（1）你喜歡自己設(shè)計(jì)的服飾嗎？（2）你設(shè)計(jì)的服飾顏色你喜歡嗎？（3）如果讓你穿著你設(shè)計(jì)的服飾走在大街上，你愿意嗎？三個小問題后面分別給了三個選擇，一顆星，兩顆星，三顆星。其中一顆星表示一般“喜歡”和“愿意”，兩顆星表示比較“喜歡”和“愿意”，三顆星表示非?！跋矚g”和“愿意”。學(xué)生的選擇各不相同，有的說自己的顏色沒畫好，有的說衣服設(shè)計(jì)得好像有問題不能穿，這也間接地讓學(xué)生認(rèn)識到自己作品的不足之處，也使教師在以后的教學(xué)活動中更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生互相評價

在評價他人作品時，學(xué)生往往表現(xiàn)得較為積極，但他們的評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，往往都是以畫得“像不像”，顏色“好看不好看”為評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確評價作品。以三年級上冊《我的動物朋友》為例，筆者要求學(xué)生在評價作業(yè)是從畫面構(gòu)圖、線條、結(jié)構(gòu)、色彩等部分展開討論，如“誰的作品畫面構(gòu)圖飽滿和諧”“誰的作品線條表現(xiàn)恰到好處”“誰的色彩搭配和諧”……這種方法可以在保證學(xué)生主觀能動性的同時提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。

3.激勵全體學(xué)生評價

在評價時，經(jīng)常會有一種現(xiàn)象，每次評價作品的都是那么幾位學(xué)生，其他大部分學(xué)生采取不參與的態(tài)度，教師該如何調(diào)動學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與到評價中呢？為此，筆者做了一些嘗試并取得了不小的收獲。以六年級下冊《帽子與頭飾》為例，當(dāng)學(xué)生將親手制作的一頂頂帽子擺放在展示架上的時候，筆者讓學(xué)生作為顧客將自己手中的代金券投放在自己想買的帽子里，這樣，全體學(xué)生通過自己的行動告訴了我們他最欣賞的作品。同時教師可以作為記者的角色隨機(jī)采訪這些 “顧客”，“為什么想買這頂帽子？其余銷路不好的帽子，你有什么好的建議讓它們能夠很快被賣出去？”這時我們會發(fā)現(xiàn)平時不太喜歡評價的學(xué)生也積極地參與進(jìn)來，并提出自己的想法和建議。全體參與評價，不僅照顧到每個學(xué)生，讓學(xué)生均衡地發(fā)展，更為他們以后的學(xué)習(xí)留下鋪墊作用。

三、評價方式的創(chuàng)新性的運(yùn)用

學(xué)生是課堂的主體，而小學(xué)生天性好動，注意力不夠集中。具有創(chuàng)新性的評價方式更有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)素質(zhì)的提升，幫助美術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。因此，筆者做了以下嘗試。

1.從課堂評價轉(zhuǎn)為課外評價

每個月筆者都會選擇優(yōu)秀的和具有創(chuàng)意的美術(shù)作品張貼在教室外面的櫥窗內(nèi)，學(xué)生通過不同班級學(xué)生的評價認(rèn)識到自己作品的閃光點(diǎn)，同時也激發(fā)學(xué)生們的好勝心，爭取在下一次的展覽中有自己的作品。

2.評價與活動相結(jié)合

班級會定期開展作品拍賣會，學(xué)生將自己的繪畫作品，手工作業(yè)拿出來拍賣，拍賣結(jié)束后，學(xué)生可以看出誰的作品最暢銷，誰的作品最受歡迎。通過活動的方式將評價表達(dá)出來，學(xué)生也更愿意接受和改變，以期待取得更大進(jìn)步。

教師要充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,促進(jìn)美術(shù)課不斷發(fā)展。小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的方式還有很多，有待教師繼續(xù)發(fā)現(xiàn)與探討,充分發(fā)揮作業(yè)評價的作用，以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)發(fā)展。?