江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧月琴

正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著這樣的問題，在教育部最新下發(fā)的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)文件中，明確地指出在教學(xué)中教師要通過多種方法來不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改善數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效果，提高教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)教育部的要求，我們教師在教學(xué)中也應(yīng)提出各種各樣的教學(xué)方法及教學(xué)措施。其中不乏有一些富有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)與理念，如狠抓課本重點(diǎn)與難點(diǎn)，多種教學(xué)方法在課堂之中融會(huì)貫通，又或是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法等等。

一、狠抓課本重點(diǎn)與難點(diǎn)，分清教學(xué)內(nèi)容的主與次

這樣的困惑不僅僅只出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中，與它一樣的還有好多學(xué)科也有這樣的情況。面對(duì)那些新型的課程，在小學(xué)課時(shí)比例中所占比率逐漸加大，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思維角度在放大，這就給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出了一定的要求，這也是對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一次挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，一個(gè)必須要采取的辦法便是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的精簡(jiǎn)，并通過這樣的精簡(jiǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃縮。正如之前提到的那樣，面對(duì)數(shù)學(xué)課本的厚度與寬度的增加，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師只有通過抓準(zhǔn)課本里的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重去講解這部分的知識(shí)點(diǎn)。

在日常備課的時(shí)候，教師也必須要做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分類，弄清本單元知識(shí)點(diǎn)的主次之分，并且給這些知識(shí)按照它們的重要程度和疑難程度來安排它們?cè)诮虒W(xué)過程中所分配的時(shí)間比例。但這樣的方法雖好，它的執(zhí)行程度卻相當(dāng)?shù)?。很多教師在課堂上為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，便通過多種形式來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，例如在課堂上講一些課堂內(nèi)外的趣事與名人軼事，但往往在舉例的時(shí)候忘記了限度，往往越舉例越是忘記了教學(xué)主體，等到反應(yīng)過來時(shí)課堂時(shí)間已經(jīng)過了一大半。正因如此，教師必須在教學(xué)之前意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的主與次以及調(diào)動(dòng)課堂氛圍的時(shí)間合理性。如果教師在教授這一節(jié)課時(shí)還有一定的空余時(shí)間，這段時(shí)間可以高效利用起來，比如給下一節(jié)課的內(nèi)容開個(gè)頭或者回顧一下這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

二、多種教學(xué)方式交互穿插在課堂教學(xué)之中

為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，僅在教學(xué)中弄清教學(xué)內(nèi)容的主次來節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，是不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，這只能令數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到一定的提升，但想要達(dá)到“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)格要求，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓教學(xué)的效果進(jìn)一步的提升，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以通過將多種教學(xué)方法穿插在教學(xué)中使用，這樣可以在不同的教學(xué)效果之間取長補(bǔ)短，讓高效得到大幅度提升。

這種取長補(bǔ)短的結(jié)合方式并沒有明確的方法與定則，最主要取決的是教師的想象力與教師的創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)課堂的情況或者學(xué)生的情況來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行量身定做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，比如在教授學(xué)習(xí)立體圖形這節(jié)課的時(shí)候，教師可以根據(jù)立體圖形的特點(diǎn)來聯(lián)立相應(yīng)的教學(xué)方式，教師也可以將信息技術(shù)教學(xué)與開放式的課堂教學(xué)模式以及課堂情境化的教學(xué)方式，這樣幾種方式連接交互在一起。通過多媒體在課堂里放映那些立體幾何圖形，這可以使原本對(duì)學(xué)生而言相對(duì)抽象的幾何圖形變得更加豐滿形象，而開放式的課堂與生活化的教學(xué)模式相結(jié)合，可以讓學(xué)生在課堂上提出自己在生活中見到的這些立體幾何圖形的實(shí)際應(yīng)用。這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，還加速了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度與效率。

三、改善學(xué)生的思維，提出新的學(xué)習(xí)方法

無論是哪一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，提高學(xué)習(xí)效率的方法都違背不了科學(xué)的學(xué)習(xí)。想要讓教學(xué)效率得到提高，另一個(gè)很重要的措施就是從學(xué)生層面來提出解決的方案。不同于教師這一端教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)于教學(xué)效率的提高更有意義，也更有希望與可實(shí)現(xiàn)性。

根據(jù)許多教育工作者對(duì)那些優(yōu)異學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)異以及學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生通常都具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先也是最重要的，就是那些學(xué)生無一不養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他的學(xué)習(xí)只能依靠教師來強(qiáng)制自己學(xué)習(xí)。這樣的機(jī)械學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生而言是相當(dāng)?shù)托У模€嚴(yán)重影響了在教學(xué)過程中的工作開展。除了在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在學(xué)習(xí)中保持多思考多提問多發(fā)言，這樣不僅能讓學(xué)生通過提問、回答的方式來反饋?zhàn)约翰焕斫獾闹R(shí)點(diǎn)，同時(shí)也給教師提供了一個(gè)有效地課堂反饋，讓教師了解到本節(jié)課的教學(xué)效果，讓錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)改善。除了以上的做法外，教師在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提高自主思考的能力，面對(duì)那些觀點(diǎn)有自己的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷進(jìn)步，與此同時(shí)也會(huì)遭遇之前不曾遇見與發(fā)生的問題，這是每門課程在開展過程中都會(huì)遇見的困惑，但這同樣也是一次機(jī)遇，在推動(dòng)課程發(fā)展的同時(shí)，讓自己的教學(xué)更高效。