江蘇省海門市德勝小學(xué) 戴屹嶸

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對于提高數(shù)學(xué)課堂效率有著至關(guān)重要的作用。因此，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，不僅是要為學(xué)生教學(xué)數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識，更主要的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括“聽”“說”“問”的能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力——讓學(xué)生學(xué)會“聽”

聽是一種本能，剛剛出生的小寶寶已經(jīng)會用小耳朵聽世界的聲音。但是，長大后，由于外界的影響，很多人卻淡忘了自己的這種能力。在日常教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)有學(xué)生起立發(fā)言回答問題時，其他學(xué)生還在舉手喊著我來，或有的埋頭做自己的事情，根本沒有幾個學(xué)生在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，這便是缺乏傾聽能力的表現(xiàn)。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”一課時，教師提出問題：“判斷兩個比是否能組成比例有什么辦法？你能舉例說明嗎？”請一位同學(xué)起立回答，然后對其他同學(xué)提出要求：“請其他同學(xué)坐端正，眼睛盡量注視這位同學(xué)，認(rèn)真傾聽這位同學(xué)的回答，并想一想他說的和你心中想的一樣嗎？”學(xué)生1號剛剛開始解釋問題，就被迫停住了，原因是有學(xué)生一直不停地喊“錯了，錯了，老師我來……”導(dǎo)致這位同學(xué)對自己的答案沒有了信心，不敢繼續(xù)。這時，教師及時地用語言制止了這些學(xué)生的行為，提出另一個要求：“有不同意見的同學(xué)，請你先等他說完后再舉手?！弊寣W(xué)生帶著目的去傾聽，使學(xué)生能更容易地集中注意力，而且教師提出如果有不同意見，要等聽完這位同學(xué)的發(fā)言，才能舉手發(fā)言，慢慢地，學(xué)生就能養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的道理：首先，要認(rèn)真傾聽別人的講話和發(fā)言，這是對人最基本的尊重和禮貌；其次，在別人發(fā)言的時候，即使有不同意見也不能隨意地打斷別人的發(fā)言，而是要聽完別人的完整的觀點后，再舉手提出不同觀點。

二、培養(yǎng)語言能力——讓學(xué)生學(xué)會“說”

從事小學(xué)教師這么多年，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很少發(fā)言，每次教師提出新問題，總是寥寥無幾的那么幾個學(xué)生舉手，而其他學(xué)生都是低著頭，仿佛在說，千萬別叫到我。還發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)課堂上，很多同學(xué)無法將自己想要表達的內(nèi)容說完整，“這個”“那個”了很久，卻說不出所以然來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，應(yīng)該是學(xué)生在課堂上缺少鍛煉的原因，無法用數(shù)學(xué)語言表達自己的思維。

在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）”一課時，教師出示了“45-9=？”這個問題，讓學(xué)生說一說可以用哪些辦法來計算。生1：“我用小棒來計算。”師：“怎么擺？請你詳細地說一說?！鄙?：“我先數(shù)出45根小棒，然后在這45根小棒中數(shù)出9根小棒，再數(shù)一數(shù)去掉這9根小棒后，剩下多少根小棒，45-9就等于多少了?！睂W(xué)生回答完畢后，教師點評：“你說得很完整，真是太棒了，誰還想要試試？”這時，學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，有很多學(xué)生想要發(fā)言，生2：“我把45拆成10和35，先算10-9=1，然后再用35+1=36就行了?！睕]等這位同學(xué)說完，更多的學(xué)生想要說了，教師提了一個建議：“跟你的同桌說一說你的辦法?！庇谑牵n堂變得很熱鬧，同學(xué)們都在積極地與同桌描述自己所想的算法。

教師在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生“說”的能力，多給學(xué)生“說話”的機會。要遵循新課標(biāo)的要求，改變以往教師“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生敢想敢說，從而活躍課堂氛圍的同時，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)提問能力——讓學(xué)生學(xué)會“問”

學(xué)生的課堂提問既是學(xué)生主動融入課堂的表現(xiàn)，也是課堂中師生互動的主要形式之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有非常重要的地位。那么，該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，讓學(xué)生能夠盡快地學(xué)會“問”，而且要讓學(xué)生學(xué)會主動提問，愛提問呢？這是值得廣大數(shù)學(xué)教師迫切思考的現(xiàn)實問題。

在教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時，為提高學(xué)生的提問能力，教師設(shè)計了這樣的一個教學(xué)片段：上課鈴聲響后，教師利用多媒體顯示了一個圓柱形茶葉罐子，提問：“看到這個你們想到了數(shù)學(xué)中的什么圖形？你們有什么想說和想問的嗎？”首先，“圓柱形”，學(xué)生都能回答正確。然后學(xué)生提出了“它有什么特點呢？”“它由哪些面組成？”“怎樣求它的表面積和體積？”等具有探索性的問題。教師沒有直接給出具體的問題，而是讓學(xué)生自主提問，有助于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，教師要在數(shù)學(xué)課堂上抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，要創(chuàng)設(shè)各種不同的方法激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，采取多種訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；還要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。只有這樣，才能充分挖掘每位學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上有不同的提高。