蘇婷婷 （江蘇徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《水》講的是作者小時(shí)候生活的村子常年干旱，正是因?yàn)槿绱巳彼?，人們便更加愛惜水，?duì)水有著強(qiáng)烈的渴望，每次下雨就像過年一樣，每個(gè)人都沉浸在巨大的歡喜中。這篇文章不長，但是卻用幾個(gè)簡單的場景將人們的惜水之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

這篇文章安排在了五年級(jí)，五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷的事情比較少，只是讀讀課文是很難發(fā)現(xiàn)其中隱藏的內(nèi)涵，也不會(huì)理解作者為什么會(huì)對(duì)水如此愛惜，所以教師要通過一些方法讓學(xué)生知道《水》的閱讀重點(diǎn)，通過多年教學(xué)研究，筆者總結(jié)了下面四種方法來把握一篇文章的閱讀重點(diǎn)。

一、畫面再現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，所以在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)話的方式與學(xué)生品味課文中出現(xiàn)的畫面。以《水》這篇課文為例，文中給出的三幅畫：“一擔(dān)水”“一場雨”與“一勺水”。在教這篇課文時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生去品讀“一擔(dān)水”，通過與學(xué)生對(duì)話的過程，深刻地體會(huì)到村民是如何辛苦的從遠(yuǎn)處弄來這一擔(dān)水。然后將畫面轉(zhuǎn)移到“一場雨”學(xué)生體會(huì)雨帶給村民們的快樂，接下來先不展示第三幅圖，反問學(xué)生村民們雨中洗澡的快樂你體會(huì)到了嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)結(jié)合上下文，體會(huì)苦與樂之間的反差，理解文中用到的反襯手法。最后，再讓學(xué)生看“一勺水”這個(gè)畫面雖然不多，但帶給人們的快樂卻是非常珍貴的，通過反問與畫面再現(xiàn)，學(xué)生深刻感受到了“一勺水”這三個(gè)字的創(chuàng)造魅力，這樣學(xué)生通過畫面再現(xiàn)與個(gè)性化的文字，深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)水對(duì)人們是彌足珍貴的。

在講課過程中，筆者還經(jīng)常會(huì)用到朗讀的方法，就像“雨中洗澡”“雨中狂歡”等句子，通過有感情的朗讀，學(xué)生從畫面里感受到了人們的快樂，然后再提問，引導(dǎo)他們?nèi)シ治稣n文，找出表現(xiàn)人們發(fā)自內(nèi)心快樂的句子。這個(gè)過程就讓學(xué)生把握了閱讀的重點(diǎn)。

二、咬文嚼字

把握文中的關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生感受作者要表達(dá)的情感。五年級(jí)的學(xué)生整體來說能讀明白課文，但是如果要他們讀透課文就有些困難了，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)逐字逐句地去分析，對(duì)課文個(gè)性化的品讀還很欠缺，所以筆者經(jīng)常帶學(xué)生找出關(guān)鍵詞，帶著他們分析關(guān)鍵詞，通過這樣的方式帶領(lǐng)他們找到閱讀的重點(diǎn)。以《水》為例，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生找到了兩個(gè)字：“饈”和“笑”。然后問學(xué)生課文哪些描寫表現(xiàn)了“饈”？這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)表自己的見解，接下來再拋出一個(gè)問題，這個(gè)“笑”又是什么樣的呢？學(xué)生的答案各種各樣，通過層層引導(dǎo)學(xué)生慢慢把握住了課文的閱讀重點(diǎn)，文章的主題也慢慢顯現(xiàn)出來了。

在學(xué)《水》這篇課文時(shí)，通過咬文嚼字的引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，把握了閱讀重點(diǎn)，同時(shí)也完成了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的分析幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移，提高了他們的寫作能力。

三、主題發(fā)掘

通過前面的圖畫再現(xiàn)和咬文嚼字，學(xué)生已經(jīng)基本明白了這篇文章。這時(shí)候教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生再深入分析課文，尋找文章的主旨，完成最后的閱讀。多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)文章表達(dá)的中心思想，只要學(xué)生明白了課文要表達(dá)的中心思想，教學(xué)任務(wù)就完成了，如《水》，很多教師認(rèn)為學(xué)生知道課文表達(dá)“保護(hù)環(huán)境，珍惜水資源”這一中心就夠了。但是他們卻忽略了中國的文字不僅只有一種含義，一篇文章也不僅只有一個(gè)主題。如《水》這篇文章，作者在文中花了大量的詞句來描寫人們?cè)谟曛凶鳂返膱鼍?，媽媽用勺子舀水沖水時(shí)是多么的痛快，這些都是對(duì)課文主題的升華，強(qiáng)調(diào)人們苦中作樂，笑對(duì)困難的人生態(tài)度，這種積極樂觀的態(tài)度是學(xué)生收獲的無價(jià)財(cái)富，教師要分析出這層含義，把握閱讀重點(diǎn)。

四、讀寫遷移

在講授這篇課文時(shí)，筆者將一些用得比較多的寫作手法教給了學(xué)生，如反襯、反復(fù)等，讓學(xué)生反復(fù)揣摩這些寫作方法，并進(jìn)行讀寫遷移，用到日后的寫作中。在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)也和《水》一樣，把握閱讀重點(diǎn)，教給學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移，提高寫作能力。