文 王遠(yuǎn)航

一、問題來源

我園屬于農(nóng)村幼兒園，由于老園的條件限制，幼兒沒有專門的建構(gòu)區(qū)，僅有的建構(gòu)活動(dòng)也只是桌面玩具中數(shù)量有限的積木，不能滿足幼兒建構(gòu)活動(dòng)的需要。搬入新園后，有了足夠的空間，我們在每班都開設(shè)了建構(gòu)區(qū)，在戶外還開設(shè)了大型建構(gòu)區(qū)。幼兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，建構(gòu)水平也提高了。

但是，長時(shí)間以來，我們在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）幼兒的建構(gòu)水平僅停留在基本的壘高、平鋪和圍合上；（2）幼兒專注于建構(gòu)的時(shí)間并不長，注意力經(jīng)常被其他輔助材料轉(zhuǎn)移；（3）幼兒在建構(gòu)中一遇到問題就去求助，不能獨(dú)立思考并嘗試自己解決問題。針對以上問題，我們開展了“建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)”的教研活動(dòng)。

二、教研策略

（一）讀專業(yè)書籍，突出理論導(dǎo)向

我們將《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》和《創(chuàng)造性課程》兩本書按班級配發(fā)，每周布置任務(wù)讓教師帶回去閱讀，并在下周三讀書分享活動(dòng)中進(jìn)行分享、交流。在教師們分享交流后，他們就開始著手調(diào)整本班的建構(gòu)區(qū)。他們將建構(gòu)區(qū)放在光線充足的地方，如：走廊、窗戶邊。另外，將建構(gòu)區(qū)與閱讀區(qū)、益智區(qū)這些較安靜的區(qū)域分開，避免彼此間的干擾；同時(shí)提供了玩具柜擺放積木，并制作了標(biāo)簽。

（二）以視頻分享，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于如何投放建構(gòu)區(qū)材料和教師如何指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的問題，我們用視頻分享的方式進(jìn)行了教研。所有班級輪流提供視頻，并且由提供視頻的班級負(fù)責(zé)主持整個(gè)研討過程，然后所有教師集中在一起觀看視頻，并結(jié)合《指南》進(jìn)行分組研討，在分享活動(dòng)結(jié)束后我們共同發(fā)現(xiàn)以下問題：

●積木數(shù)量提供不足，不能滿足幼兒建構(gòu)的需要。

●輔助材料太多，分散了幼兒的注意力。

●建構(gòu)區(qū)墻面的裝飾華而不實(shí)。

●建構(gòu)區(qū)沒有明顯的區(qū)域標(biāo)志。

●教師的引導(dǎo)不夠?qū)I(yè)。

●作品無法保存。

針對以上問題，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整：

●每班提供兩套齊全的清水積木。

●輔助材料根據(jù)需要投放。

●建構(gòu)區(qū)墻面減少裝飾，同時(shí)展示經(jīng)典建筑作品和幼兒的作品。

●建構(gòu)區(qū)提供地墊以標(biāo)注出區(qū)域。

●中、大班提供畫架和標(biāo)有單元格的紙張，供幼兒設(shè)計(jì)圖紙或記錄作品。

●教師通過學(xué)習(xí)《觀察幼兒》《熱情的主動(dòng)學(xué)習(xí)者》等專業(yè)書籍，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)觀察和指導(dǎo)。

經(jīng)過以上調(diào)整后，建構(gòu)區(qū)幼兒的專注力增強(qiáng)了，建構(gòu)水平也提高了。同時(shí)，教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，對幼兒的觀察指導(dǎo)也更加專業(yè)了。

（三）借環(huán)境交流，優(yōu)化建構(gòu)區(qū)域

我們利用每周一環(huán)境交流的時(shí)間走進(jìn)一個(gè)班的建構(gòu)區(qū)，每人將看到的優(yōu)點(diǎn)和不足都寫下來，然后大家一起交流、討論。在交流中我們要求人人都要說，不管說得對錯(cuò)都要大膽表達(dá)，只有在研討過程中出現(xiàn)思維碰撞才能達(dá)到最好的效果。這樣，8周下來，我們8個(gè)班的建構(gòu)區(qū)就都看過了，各班也根據(jù)大家的意見和建議，并結(jié)合本班的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整。

（四）設(shè)班級試點(diǎn)，分享成功經(jīng)驗(yàn)

幼兒在每天的建構(gòu)中，都會(huì)產(chǎn)生新的問題。比如，大（一）班幼兒將作品搭在了靠近玩具柜的地方，他們知道要尊重同伴的作品，沒有去推倒。但是問題來了：其他幼兒沒有積木建構(gòu)了怎么辦？作品擋在中間取放積木不方便怎么辦？針對這些問題，我們就放手讓老師去解決，大（一）班就負(fù)責(zé)這一試點(diǎn)活動(dòng)。

教師將問題拋給幼兒，在兩周時(shí)間里教師沒有做任何事、說任何話，只是默默觀察幼兒是如何對待這些作品的。兩周下來，這個(gè)作品已經(jīng)成為矛盾的焦點(diǎn)，拆還是不拆？教師組織幼兒進(jìn)行了討論，最后幼兒達(dá)成共識：拆掉！同時(shí)也多了一項(xiàng)規(guī)則：靠近玩具柜的區(qū)域禁止搭建。教師也用不同顏色的地墊進(jìn)行提醒。在研討時(shí)，大（一）班教師將該試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)向大家分享，進(jìn)而擴(kuò)散到各班。

三、收獲與反思

幼兒園教研必須在具體的活動(dòng)過程中進(jìn)行或者關(guān)注現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)過程，必須要關(guān)注兒童、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系。我們對建構(gòu)區(qū)的研討是為了更好地為幼兒服務(wù)，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)環(huán)境，提供適合的建構(gòu)材料，提高他們的建構(gòu)水平，支持他們的發(fā)展。雖然教研過程中會(huì)走彎路，會(huì)迷茫，但是只要堅(jiān)持思考、不斷實(shí)踐、及時(shí)調(diào)整，抱著一顆為了幼兒的堅(jiān)定信心，教研之路就會(huì)不再艱辛，就會(huì)滿是喜悅與收獲。

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.