文 李 敏

一、調(diào)查分析，有效分層

在對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)上，我們不搞“吃大鍋飯”的形式，而是通過調(diào)查分析，并借鑒加德納的多元智能理論，為不同類型的教師提供多種成長平臺(tái)，使每一位教師都能在“最近發(fā)展區(qū)”充分挖掘自身潛能，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

（一）經(jīng)驗(yàn)組教師

經(jīng)驗(yàn)組教師是幼兒園教育教學(xué)的骨干，研究意識(shí)較強(qiáng)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這類教師我們?cè)O(shè)置的目標(biāo)是：在幼兒園中起引領(lǐng)作用；結(jié)對(duì)培養(yǎng)青年教師；每年能有教育教學(xué)成果；努力成為市、區(qū)級(jí)學(xué)科骨干。

（二）成長組教師

成長組教師處于理論與實(shí)踐的磨合階段，無法將理論的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐行為。對(duì)這類教師我們?cè)O(shè)置的目標(biāo)是：鼓勵(lì)其大膽嘗試，不斷完善自己的教學(xué)特點(diǎn)，并積極參加各類教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（一）經(jīng)驗(yàn)組教師

1.制定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃

鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)組教師參照幼兒園規(guī)劃目標(biāo)和要求，制定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，根據(jù)自身的發(fā)展需要，合理規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)措施。

2.建立經(jīng)驗(yàn)組教師成長檔案

經(jīng)驗(yàn)組教師成長檔案是記錄教師成長過程中的真實(shí)軌跡，同時(shí)也是全面考驗(yàn)其成長規(guī)劃與成長發(fā)展的“防偽標(biāo)志”。

3.積極參與課題研究，發(fā)揮榜樣示范作用

經(jīng)驗(yàn)組教師在園本培訓(xùn)這口“大熔爐”里，已練就了較為扎實(shí)的基本功。因此，經(jīng)驗(yàn)組教師必須積極開展課題研究，并在園內(nèi)進(jìn)行保教知識(shí)講座，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享。同時(shí)，通過結(jié)隊(duì)的方式帶動(dòng)成長組教師的成長。

（二）成長組教師

1.重思想教育，強(qiáng)練各項(xiàng)基本功

我們通過座談會(huì)、演講會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式對(duì)成長組教師進(jìn)行思想教育，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，我們每學(xué)期都會(huì)組織新教師在彈、說、唱、跳、畫等方面進(jìn)行考核，為其順利開展教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.自主選擇，師徒結(jié)對(duì)

提出“自由戀愛式”師徒結(jié)對(duì)方式，給教師充分的自主權(quán)，成長型教師根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求，自主選擇經(jīng)驗(yàn)教師確立師徒關(guān)系，簽訂“師帶徒”協(xié)議。在日常工作中，根據(jù)具體情況和實(shí)際需求，通過多種途徑，激發(fā)戀愛般的火花，使師帶徒活動(dòng)更豐富、生動(dòng)、高效。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

積極借閱幼教刊物，學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，做好學(xué)習(xí)筆記，在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行筆記互閱，并且要學(xué)以致用，把所學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。分層目標(biāo)制定后，教師們對(duì)照目標(biāo)，層層細(xì)化，刻苦鉆研，形成一種互幫互助、你超我趕的良好氛圍。

三、分層培訓(xùn)，優(yōu)化發(fā)展

（一）經(jīng)驗(yàn)組教師——全面打造，精益求精

首先，建立“經(jīng)驗(yàn)組教師互助制”，充分利用幼兒園各教師的特長，開展互幫互助。我們鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)教師，根據(jù)自己的意愿自主選擇導(dǎo)師，形成結(jié)對(duì)的幫扶小組，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生思維的激烈碰撞，努力使自己成為一名全面型教師。其次，以案例為載體，提高經(jīng)驗(yàn)組教師的研討能力。我們打破以往“一言堂”的做法，積極開展“一課多研”“一課多教”“一課多談”和互動(dòng)講座等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力為經(jīng)驗(yàn)組教師搭建分析、探討、交流、實(shí)踐的平臺(tái)。再次，采用走出去的辦法，把經(jīng)驗(yàn)組教師送到南京、上海、浙江等幼教發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把好的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，回到幼兒園后進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)。

（二）成長組教師——把握時(shí)機(jī)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

首先，根據(jù)集體學(xué)習(xí)、集體備課和觀摩的形式，抓好成長組教師的備課和教學(xué)準(zhǔn)備等。其次，有目的地選擇一些典型案例進(jìn)行觀摩和討論。把日?；顒?dòng)作為培訓(xùn)內(nèi)容，以他們面臨的實(shí)際困難作為研究問題，共同討論和尋求解決的方法。再次，開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。通過拍攝成長組教師一日活動(dòng)主要環(huán)節(jié)的組織過程，從中捕捉出現(xiàn)的共性問題和典型問題，然后在培訓(xùn)活動(dòng)中再現(xiàn)問題的情景片段，大家共同觀看、分析、反思、討論。每次培訓(xùn)活動(dòng)從一點(diǎn)引發(fā)，由點(diǎn)及面，再引出下一次培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，不斷提高成長組教師一日活動(dòng)的組織能力和水平。

隨著分層指導(dǎo)的深入，我們不斷體驗(yàn)到分層指導(dǎo)帶來的魅力。通過分層培訓(xùn)，教師對(duì)自己的角色定位和職業(yè)要求有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解，幼兒園涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教師，通過分層培訓(xùn)，他們有了方向上的指引、認(rèn)識(shí)上的提高和能力上的鍛煉，在不斷追求更新、更高目標(biāo)的過程中，不僅讓教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)得到了迅速提升，同時(shí)還為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

沈致隆.加德納·藝術(shù)·多元智能[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.