◎葛婷婷

“情感—交往”型課堂教育主張的滲入，為學校的教育改革與發(fā)展注入了前瞻性的思想，也為學校進一步深化教育教學改革指明了發(fā)展方向?！扒楦?交往”型課堂的場構建和綠色生態(tài)化校園，成為南通田中力圖形成的良好學校生態(tài)。一言蔽之，即這樣的學校讓走進校園的人，能立刻感受到濃厚的情感氛圍。而這樣的場文化是一個從課堂內滲透到課堂外，又由課堂外轉向課堂內的交織過程。

全校教師在濃厚的情感教育思想的學習和帶動下，不斷提升自身情感素養(yǎng)，并將情感理念帶入課堂、延伸至課外，在與學生交往和相處的過程中構建了更為和諧的師生關系。師生在情感豐富的場文化中，逐漸探索出“情感—交往”型課堂的校本化之路。

一、“情感—交往”的學科詮釋——構建課堂“情感場”

學校歷來秉持科研興校之管理理念，成為種子學校后，由一把手校長掛帥總負責，教科處負責具體策劃與落實，明確項目的種子教師、子項目負責人以及校級課題主持人?；诳傢椖亢汀扒楦?交往”型課堂的要求，學校建立起從國家級課題到省市級課題，再到校級課題的四級課題群立體研究架構。其中，“情感德育”國家級課題和“情感場生態(tài)構建”省級課題是宏觀的主課題，其余課題或基于學校層面，或由教師個人承擔，從相對微觀的視角來對總課題的研究任務進行分解落實。在教科處的帶領下，學生處、教務處等與學生德育與學習發(fā)展息息相關的管理部門，不斷深化對“情感—交往”型課堂的理解和實踐能力。

學校開展了多種形式的“情感-交往”型課堂研究與實踐相結合的活動，其中，課題研討和培訓活動最為“接地氣”。為了數量眾多的校級課題研究的有序開展，學校開展先期理論輔導，并發(fā)放學習資料和課題申報指南，由教師提出申報意愿；教科處進行初審并反饋后，教師撰寫研究方案；之后，學校邀請相關專家進行現場論證，指導教師修改方案；同時，學校還邀請專家進行過程性指導，要求課題主持人定期匯報研究進度，進行過程性課題研究課展示與研討活動等。

隨著情感理論學習的深入和情感意識的增強，全校教師逐漸具備了將情感思想滲透課堂的教學行為能力。在此基礎上，由種子教師牽頭，以教研組為單位，各學科組結合自身特點，滲透、詮釋和表達情感教學，并提煉了適合本學科的教學理念和思想。

例如，英語學科關注英語課堂活動設計，用活動的形式外顯表達情感，并通過“情感鏈”貫穿于課堂“育情”“共情”和“移情”過程的始終。這一實踐最終以“鏈式情感教學：基于活動的初中英語課堂設計之行動研究”命名并獲批江蘇省“十三五”規(guī)劃2108年度普教重點自籌課題。物理學科則結合陶行知先生“教學做合一”的思想，鼓勵學生在實踐操作過程中理解物理知識和原理，并將該思想與“情感—交往”型課堂的教學理念相結合，走出了極具學科特色的物理教學研究之路，“基于陶行知‘教學做合一’思想的‘情感—交往’型課堂研究”獲批江蘇省“十三五”規(guī)劃2018年度陶行知教育思想研究專項課題。

學校結合青藍工程，同時滿足教師發(fā)展中心的工作需求，在崇德樓六樓建立了情感教育工作坊，定期開展主題研討與培訓活動。朱小蔓教授等專家也常來做“坊主”，為老師們指點迷津。老師們在溫馨舒適的氛圍中相互學習、交流心得、研磨切磋，活動還特別強調體驗性，教師們在角色扮演、情境體驗中獲得了情感素養(yǎng)的提升。

在這一過程中，老師們對“情感-交往”型課堂的理解不斷深化。教師在上課之前會對這節(jié)課的教育性、教育價值進行充分預設，在課中和課后則積極反思其達成度；同時對自身教學行為的道德性作出評估，即是否傷害了學生的自尊，是否壓抑了學生的積極性創(chuàng)造性，如果是，又該如何改進、補充。老師們逐漸形成了共識：德育的途徑并非狹義的德育工作，課堂本身就是很好的載體。而“情感-交往”型課堂具有天然優(yōu)勢，德育性、育人性理應是判斷一堂課生命力和價值的重要指標。

二、“情感—交往”的“三單”融合——拓展課堂情感場域

隨著情感素養(yǎng)的提升，教師不斷在各學科課堂上詮釋著對情感教育的理解。注入情感力量的課堂教學，再次刷新了學校的教育品牌——“三單”教學模型。所謂“三單”，即基于課堂的活動單、基于問題的互動單、基于作業(yè)的自助單，分別指向課堂活動、問題解決和作業(yè)自助與分層教學等問題。它們既是對課堂教學的指導，也是對課后輔助的補充，對“情感-交往”型課堂來說，無疑是一種很好的詮釋、落實和補充。自開始實踐和研究“情感-交往”型課堂，老師們就有意識地將二者融合起來，取得了更大的效益。

1．活動單——活力課堂的新面貌

活動單從學生需求出發(fā)，用活動的方式進行課堂教學設計。這里的需求不僅考慮學生追求新知的需求，同時也將學生的情感需求納入考量范疇。比如，如何緩解入課時的緊張氣氛，如何調控漸入佳境后的學習氛圍，如何升華情感緊扣學科素養(yǎng)等都成為教師設計活動單時的考量目標，從而有意識地創(chuàng)設有利于師生交往的教學活動。[1]

以筆者執(zhí)教的一堂英語課為例。課題是七年級下冊五單元的一堂閱讀課，教學活動單上設計了三個大活動：Activity 1: To be a good reader;Activity 2: To be a good listener,；Activity 3:To be a good story teller。圍繞三個大活動又設計了許多小活動予以支撐，通過觀看視頻、小組競賽、同伴互助、模擬配音等多種活動，有效完成從初讀課文到復述仿寫的教學目標。活動進行中，教師與學生的交往，學生之間的交往，都因為情感需求的關注和滿足而充滿了愉悅感。

2．互動單——師生溝通的新平臺

課后，自然有不少個性開朗的學生愿意圍著老師問東問西，如此，既能回味一番剛剛結束的課堂，又能與老師聊一些藏不住的小秘密。不過，不免也有一些膽小的孩子，只是遠遠地望著，想走上前去，卻又勇氣不夠。擁有情感溫度的校園會將關愛灑向每一個學生，基于問題的互動單就能強化對學生個性化需求的關注和關懷。

教室后“互動白板”（按學科劃分區(qū)域）時不時地會被學生貼上小紙條，而老師跟在留言后的回答讓互動單抹上了不一樣的色彩。“老師，這個知識點我沒聽清楚，您能再講一遍嗎？”“沒問題，明天再細講一次！”“老師，昨天的課太有趣了，只是電影視頻沒有放完，我們可以找時間接著看嗎？”“當然可以啦！下節(jié)課見！”一張張透著活力的互動單書寫著親密無間的師生情誼，這里是師生公開的互動平臺。通過“互動白板”，學生與教師進行個性化交流，可張貼各自或各組的學習問題。教師在課前或課后進行閱讀，根據問題性質或單獨解答，或集中解答。

家校聯系本則為孩子們心底的秘密找到了一個可以訴說的地方。通過家校練習本，實現了包括學習與生活問題在內的學生與教師、家長與教師之間的溝通交流。班主任在家校聯系本上的日?；雍兔恐艿闹苡浥c點評中，讓師生情誼書寫在字里行間。

3．自助單——自主評價的新舉措

每個學科會根據教學需求每周安排一次鞏固練習，以習題為載體師生直接對話、交流。對學生而言，這不同于一般的“小題訓練”，因為它以“自助單”的形式呈現在學生面前。每周訓練時，學生可以根據自己知識掌握情況，去教師處領取自己所需要的“自助單”?！白灾鷨巍钡脑O計由“基礎知識”和“能力提升”兩部分構成，以便為不同層次的學生提供最適合的任務要求。

分層作業(yè)作為“自助單”的補充形式，是學校在家庭作業(yè)布置上的規(guī)范性要求。教師布置作業(yè)時，明確告知學生基礎類、鞏固類和提升類的三類作業(yè)，學生根據自身情況，自主選擇。教師會在第二天，依據學生作業(yè)完成情況和學生特點，給予進一步的指導和點評。如此，尊重學生個體差異，滿足不同類型學生的不同情感需求，為他們課后量體裁衣、因材施教，實現了“情感—交往”型課堂的外延。

三、“情感—交往”的校本推廣——催生校園情感生態(tài)

在某種意義上校本化課程可說是學校依據自身辦學特色，對學科課程進行的選擇、改編、整合、補充和拓展。而“情感—交往”型課堂在全校范圍的推廣和應用，為南通田中校本課程開發(fā)提供了新的思路。

如前所述，學校各學科針對“情感—交往”型課堂都有了較為成熟的解讀，除上述提及的英語、物理學科以外，其他學科組亦取得了豐碩的成果。比如，語文學科的情感自我交往課堂、數學學科的康健生活思想情感生態(tài)課堂、歷史學科的情感與認知主線課堂、化學學科的情感教育的化學潛能探索、美術學科的審美視角生命情感課堂建構等，都形成了緊扣情感主題的教學思想。

由此，學校結合辦學特點和學生的興趣需求，開設了別具特色的校本課程。課程分為“陽光體育類”“藝術修養(yǎng)類”“自然科技類”“文學欣賞類”等四大類，包括體育舞蹈啦啦操、生物工作坊、刺繡工藝、動漫教程、寫意花鳥、英語名著欣賞、歷史人物評說、生活中的物理等36門。

基于情感文化的校本課程開發(fā)，擴大了學生的知識領域，滿足了學生的多元需求和個性發(fā)展，更為學生的可持續(xù)性發(fā)展夯實了基礎。在充盈著情感元素的多元課程中，學生需求獲得了充分滿足，他們在校園里真實體會到情感的溫度，感受到來自學校、教師對自身需求的尊重和個性化發(fā)展的關愛。[2]

在校本課程的開發(fā)中發(fā)生了一個有趣的情感小故事。出于綜合考慮，學校在最初設置校本課程時，考慮僅對初一年級學生開放。校本課程的推行贏得到了學生的喜愛和“追捧”。在學期末，陳永兵校長辦公室的門縫里塞進了一張小紙條，上面寫道：“親愛的陳校長，您好！我們希望在初二的時候仍能上校本課程?！痹诔錆M情感溫度的校園里，師生間的互動單也從教室悄悄飄進了校長室。這張小紙條表達了孩子的情感訴求，本著尊重學生意愿和對其興趣愛好的愛護，學?？朔藢W生人數多、師資調配難、場地受限制等困難，在新學期為初一和初二兩個年級的學生開設了校本課程。校長室用實際行動完成了一次與學生的完美情感互動。

因為情感場文化的“調劑”，師生關系、干群關系、同事關系、生生關系呈現出不一樣的和睦與和諧。如今，走進南通田中的校園，人們時刻都能感受到帶有“溫度”的交談。大門右側的“誠信超市”是學校打造的無人售貨超市，給予學生充分信任；一旁的“愛心雨披”，為下雨時未帶雨具的師生解除后顧之憂。在雨過天晴的第二天，前一日沒有任何形式契約就可借走雨披的師生會將晾干、折好的雨披放回，用無聲的語言和行動默默增添著學校的“情感場”力量。教室旁的流動圖書館，讓一本本圖書在學生和書架間自由飄動。教學樓里的鋼琴，也會在大課間散發(fā)出迷人的樂章，讓大家在緊張學習過后陶醉于藝術的海洋。這所學校的每一寸土地上，都打上了情感的烙印，在默默不語間形成了無形的“情感場”，形成了良好的情感生態(tài)。

情感教育思想不僅是校本建設的理論支撐，更幫助校本化建設呈現出人本、科學、智慧的特征?！扒楦小煌毙驼n堂校本化建設在探索中創(chuàng)新，亦在創(chuàng)新中成長。我們堅信這條校本化發(fā)展之路是光明的、是充滿生命活力的、是符合學生成長需要的、更是可為學生終身可持續(xù)性發(fā)展提供夯實基礎的。