◎張 弛

江蘇省南通田家炳中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“南通田中”）作為“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建”項(xiàng)目的全國(guó)兩所種子學(xué)校之一，配合總項(xiàng)目組，基于基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展了大量“接地氣”的研究與實(shí)踐工作。其中，就課堂教學(xué)這一重要層面，我們和北京中學(xué)的實(shí)踐，為總項(xiàng)目組提供了大量鮮活的研究樣本和素材，最終得以協(xié)助總項(xiàng)目組提出了基于朱小蔓情感教育思想的課堂教學(xué)主張——“情感-交往”型課堂。期間，我們?cè)诒本?、南通等地展開(kāi)了多次主題學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，對(duì)這一主張的有關(guān)思想和表達(dá)進(jìn)行不斷調(diào)整和完善。

一、“情感-交往”型課堂的實(shí)踐內(nèi)涵解讀

“情感-交往”型課堂教學(xué)力求改變傳統(tǒng)課堂中只有知識(shí)而沒(méi)有“人”、突出灌輸而輕視交往與體驗(yàn)、充斥壓力而缺乏生氣、重視認(rèn)知而忽視情感（包括態(tài)度、意志等）、只有教學(xué)而沒(méi)有教育等的現(xiàn)狀。這一主張希望把“人”找回來(lái)，把人的感受和學(xué)習(xí)規(guī)律考慮進(jìn)來(lái)，把人的社會(huì)性交往的需求和精神與情感發(fā)展的需求等問(wèn)題重視起來(lái)，把教學(xué)的教育性功能突顯出來(lái)，把教師的情感素養(yǎng)的重要性突顯出來(lái)，從而倡導(dǎo)一種融合情感教育、課程育人、情感德育和教師情感素質(zhì)提升為一體的“情感一交往”型課堂教學(xué)生態(tài)。它所指向的絕不僅僅是教學(xué)技巧的掌握或知識(shí)傳授的高效性，因而，“我們所提倡的是一種完整的、具有生命質(zhì)量的課堂教學(xué)生態(tài)，在這樣的課堂中，認(rèn)知和情感都得到照顧、呵護(hù)、發(fā)展，而不會(huì)以過(guò)度的負(fù)性情緒為代價(jià)去滿足短暫的認(rèn)知結(jié)果、分?jǐn)?shù)和升學(xué)成就”[1]。

1．“情感-交往”型課堂的要素

顧名思義，在“‘情感-交往’型課堂”這一概念中，情感和交往是最基本的兩個(gè)要素。

首先，情感是“情感-交往”型課堂的內(nèi)因特質(zhì)，是課堂的“色彩基調(diào)”；同時(shí)，它也是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，即培養(yǎng)和發(fā)展人的情感，是其教育性功能的一種體現(xiàn)。人的情感體驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)其價(jià)值觀認(rèn)同、道德品性與健全人格的養(yǎng)成，繼而對(duì)完整的、整全的人的生命成長(zhǎng)起基膜性及持續(xù)生長(zhǎng)性作用。學(xué)校課堂要為人的健康、積極、高級(jí)的情感發(fā)展提供安全、溫暖而又理性的環(huán)境。學(xué)校中的所有課程，乃至每一節(jié)課都可能而且應(yīng)當(dāng)具有維系人發(fā)展的情感性價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育融合一體、課程育人的真正的教育目的[2]。

其次，交往是課堂生命活動(dòng)的重要實(shí)質(zhì)，是“情感-交往”型課堂的外在表征，也是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)主張的基本途徑和課堂的基本樣態(tài)。如果沒(méi)有交往，再豐富的情感，再?gòu)?qiáng)烈的情感，也難以被傳遞、難以被感知，從而也就無(wú)法引起師生彼此間的關(guān)注、關(guān)照與信賴。這樣的課堂，無(wú)論其教學(xué)效果還是教育功能都會(huì)受到嚴(yán)重制約。其實(shí)，即便是一般意義的課堂也應(yīng)該重視交往的價(jià)值。尤其是在信息化的當(dāng)今時(shí)代，人們正在質(zhì)疑學(xué)校和教師存在的必要性，如果課堂中沒(méi)有了交往，何不索性大力普及“網(wǎng)絡(luò)課堂”？教師和學(xué)校要想、要能不被人工智能所取代，唯有重視和進(jìn)一步突出課堂中的交往，且是以情感為基礎(chǔ)的交往，否則還只是形式上的交往，沒(méi)有深層教育的發(fā)生。

因此，從情感和交往二者關(guān)系來(lái)看，交往是情感傳遞的橋梁、紐帶，情感是交往的依托和實(shí)體之一。師生之間既因知識(shí)而交往，更因情、依情而交往；反過(guò)來(lái)，在交往中又進(jìn)一步增進(jìn)了師生、生生之間的感情。因此，二者相互依賴、依存，相互支持、促進(jìn)，最終，在“情感-交往”型課堂中，二者很好地實(shí)現(xiàn)了辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了彼此的深度融合。因?yàn)椤扒楦薪煌?，人與知識(shí)之間的交往、對(duì)知識(shí)的掌握更加順暢和快速，人對(duì)教育的意圖更容易獲得認(rèn)同感。

2．對(duì)教師的基本素養(yǎng)要求

基于“情感-交往”型課堂要素關(guān)系的理解，我們認(rèn)為，高質(zhì)量的“情感-交往”型課堂對(duì)教師而言有三方面的基本要求，也即教師情感素養(yǎng)的三個(gè)基本要素：其一，教師要有敏銳的情感覺(jué)察能力，能夠及時(shí)快速而準(zhǔn)確地覺(jué)察到課堂中學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，進(jìn)而判斷相應(yīng)的形成因素。其二，教師要有較強(qiáng)的情感表達(dá)能力，能夠正確而適時(shí)地表達(dá)符合教育情境和學(xué)生需求的情感，這樣的情感表達(dá)能夠有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的深入發(fā)展，推動(dòng)教育的有效發(fā)生，把學(xué)生真正卷入進(jìn)來(lái)。其三，教師還要有良好的情感調(diào)適能力，能夠有效察覺(jué)并控制自己的負(fù)面情緒，進(jìn)而在調(diào)適到位的基礎(chǔ)上有效實(shí)施合理的教學(xué)行為。

二、“情感-交往”型課堂的實(shí)踐特質(zhì)與價(jià)值

“情感-交往”型課堂是一種直抵教育本質(zhì)的教學(xué)思想、型態(tài)，它是朱小蔓教授情感教育理論在課堂教學(xué)方面的體現(xiàn)和詮釋。教育之本即指向人的全面發(fā)展的教育，這恰是“情感-交往”型課堂區(qū)別于一般教學(xué)理論的特質(zhì)性所在。

1．“情感-交往”型課堂的主要特征：嚴(yán)謹(jǐn)而具有情感的溫度

總的來(lái)說(shuō)，“情感-交往”型課堂除了立足教育學(xué)，同時(shí)也依托并融合心理學(xué)、倫理學(xué)、現(xiàn)象學(xué)。首先，它是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｇ楦薪逃P(guān)注和研究的對(duì)象——情感，也是心理學(xué)研究的重要對(duì)象之一，而情感在教育、德育、教學(xué)行為所起的作用恰恰是其倫理性的體現(xiàn)。正如赫爾巴特所提出的，教育學(xué)只有建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上才能成為一門科學(xué)，在他看來(lái)，實(shí)踐哲學(xué)即倫理學(xué)和心理學(xué)應(yīng)是教育學(xué)的基礎(chǔ)，而“情感-交往”型課堂正是這種以實(shí)踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)并與它們充分融合的教育教學(xué)思想和理論。

同時(shí)，它又是具有情感溫度的。這主要體現(xiàn)在，“情感-交往”型課堂融入了現(xiàn)象學(xué)的研究和行動(dòng)方法，相配套地，它為大家提供了一份很有“人情味”的《“情感-交往型”課堂觀課指南》。指南涵蓋行為表現(xiàn)指標(biāo)和價(jià)值體驗(yàn)指標(biāo)兩大部分，其中，行為表現(xiàn)指標(biāo)又具體指向教師和學(xué)生的“情感性交往”行為指標(biāo)這兩個(gè)部分。這一指南不是評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有具體量化的各項(xiàng)分值，僅是為大家提供了一種觀察課堂的觀念引導(dǎo)和大體框架，它幫助觀課者（也包括授課者自己）基于情感教育的思想來(lái)對(duì)課堂中的師生行為從多個(gè)維度、方向作出現(xiàn)象觀察并給出相應(yīng)的解析，從而也能進(jìn)一步幫助授課者清晰地“察覺(jué)”自己教學(xué)行為的正面或負(fù)面意義，反思優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)行為的方向與方法。

因此，“情感-交往”型課堂區(qū)別于一般教學(xué)理論的又一個(gè)顯著特征就是，其對(duì)課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)”往往不是作出機(jī)械、刻板、缺乏溫度的終極性評(píng)價(jià)，而是給出一些充滿情感溫度的指引、建議，是發(fā)展性的“評(píng)價(jià)”。在根本上，“觀課指南”的功能不是評(píng)課，不是給他人挑刺，而要給教師一種情感教育的方法和理念，一種對(duì)自我反觀與反思的意識(shí)，它要呈現(xiàn)的是一種理想課堂和教學(xué)研究的應(yīng)然，是要幫助師生雙方在和諧中共同成長(zhǎng)，幫助執(zhí)教者與觀課者相互促進(jìn)、提升。

2．情感-交往”型課堂的基本價(jià)值：本體性價(jià)值與工具性價(jià)值兼具

認(rèn)知與情感是學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的兩個(gè)要素，2006年，歐盟“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力監(jiān)測(cè)曾提出了“認(rèn)知-情感”二維概念框架。朱小蔓教授曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，她所倡導(dǎo)的情感教育理論其價(jià)值指向是本體性和工具性兩者兼具的，不可輕易地片面化、窄化，其實(shí)，這也正是情感教育理論的廣泛應(yīng)用性和巨大生命力的緣由所在。

然而，必須強(qiáng)調(diào)的是，“情感-交往”型課堂更有著它源自情感教育的、與生俱來(lái)的本體性價(jià)值。即課堂教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著其對(duì)學(xué)生自身情感與精神世界培養(yǎng)和引導(dǎo)的職責(zé)，或者說(shuō)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感素養(yǎng)與人格，使他們學(xué)會(huì)感受情感，學(xué)會(huì)識(shí)別和應(yīng)對(duì)各種情感；同時(shí)也學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情感，從而能夠更積極、智慧地處理情感世界中的種種問(wèn)題，在精神上變得富足，走入自在、自信的境界，真正做情緒、情感的主人[3]，人格也變得更為完善。當(dāng)然，學(xué)生的情感素養(yǎng)的提升有賴于教師良好的情感素養(yǎng)，同時(shí)又能呼喚、激勵(lì)著教師情感素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如此，“情感-交往”型課堂又回到了其情感教育的本意初衷。它倡導(dǎo)著課堂中教師與學(xué)生的情感融洽、相通與發(fā)展，促就著人與人之間通過(guò)情感交往而構(gòu)建起來(lái)的心靈家園、綠色生態(tài)。它倡導(dǎo)的不僅是一種教學(xué)方式，更是一種生活方式，它讓人對(duì)課堂產(chǎn)生向往和期待，它把心與心連在了一起、情與情交織在了一起。

總之，情感既是手段也是目的，本體性價(jià)值與工具性價(jià)值兼具使得“情感-交往”型課堂面向著人的三種成長(zhǎng)：情感和精神世界的成長(zhǎng)（本體性價(jià)值），道德的成長(zhǎng)（本體性與工具性兼具），學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)（工具性價(jià)值）。如果把教育狹義化為教學(xué)或者德育，則通過(guò)“情感-交往”型課堂實(shí)施的情感教育就詮釋了其工具性價(jià)值。如果把教育廣義化，其中包涵了對(duì)人的情感和精神世界的養(yǎng)育，這樣的情感教育就是本體性價(jià)值與工具性價(jià)值兼具的。

三、“情感-交往”型課堂的實(shí)踐型態(tài)

“情感-交往”型課堂的實(shí)踐型態(tài)可說(shuō)是有型而又無(wú)型的。

1．有型

“情感-交往”型課堂稱作“型”，自然有一定的形態(tài)和規(guī)范。概而言之，即基于情感而交往，在交往中促進(jìn)情感的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。具體而言，從外觀來(lái)看，主要突出師生、生生之間的交往性。課堂不是單極的，也不是靜態(tài)的，課堂成員之間持續(xù)或頻頻發(fā)生著情感性的交往，而無(wú)論是旁觀者還是參與者，都應(yīng)該能切實(shí)感受到師生、生生之間顯著而順暢的情感流，課堂的形式總體上是活潑的、生動(dòng)的、充滿生命氣息的。

從課堂教學(xué)的進(jìn)程來(lái)看，一般在課的起始階段是“育情”，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、彰顯講學(xué)內(nèi)容的價(jià)值等方式來(lái)激發(fā)求知情感，逐步建立起師生聯(lián)結(jié)的情感場(chǎng)；其后，在課堂主體階段是“共情”（非狹義的心理學(xué)意義），利用各種活動(dòng)形式與學(xué)生建立交往關(guān)系，維持或增強(qiáng)彼此間的情感聯(lián)結(jié)，體會(huì)各自的情緒感受，教師要善于通過(guò)敏銳的情感察覺(jué)、合適的情感表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏、氛圍，靈活變化教學(xué)的方式，使得課堂的“積極情感指數(shù)”維持在一個(gè)較高的水平；最后，在課的結(jié)束階段則是“留情”與“移情”（非心理學(xué)意義），即讓學(xué)生仍有意猶未盡的感覺(jué)，并且對(duì)此后的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了新期待，這是一種情感世界的升華。

此外，我們還須將課堂延伸到課外。即從整體教學(xué)工作的流程來(lái)看，還應(yīng)當(dāng)有備課及課后反思的環(huán)節(jié)。對(duì)于備課，基本的要求自然首先還是常說(shuō)的“三備”，即備教材、備學(xué)生、備教法。當(dāng)然，這“三備”應(yīng)該是廣義的，教材涵蓋了課標(biāo)、教材以及配套資料；而備學(xué)生除了知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，還應(yīng)該考慮他們的情感特點(diǎn)與需求；教法則包含了手段、方法、策略、媒介等，課前應(yīng)該考慮多套方案和教學(xué)方法，以備在具體教學(xué)情境中靈活選擇和應(yīng)用。

基于此，我們必須確立最為合適的教育教學(xué)目標(biāo)。作為情感教育特質(zhì)的課堂，首先必須從宏觀考慮一節(jié)課的教育價(jià)值和道德性，即它能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展起到怎樣的作用，對(duì)于學(xué)生的情感和道德成長(zhǎng)有怎樣的積極作用?！暗赖滦浴蓖瑫r(shí)還指向教師自身的教學(xué)行為是否道德，即是否超出了學(xué)生的承受能力、能不能滿足學(xué)生的探索欲望等。[4]其次才是進(jìn)入微觀考慮這堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，基于整體觀構(gòu)建課堂的三維目標(biāo)（權(quán)且這么說(shuō)），讓三維之間相互支持、融合，而不是相互隔立。至于課后反思，主要依據(jù)“觀課指南”中的“價(jià)值體驗(yàn)指標(biāo)”，反思基于“情感-交往”型課堂理念的教育教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成情況，大致包括：教育教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、完整的教與學(xué)關(guān)系是否構(gòu)建、良好的師生關(guān)系是否構(gòu)建等。其后，我們還要反思教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策，以期在下一堂課中盡快加以落實(shí)。

2．無(wú)型

雖然課堂教學(xué)必須遵從一定的規(guī)律，遵守一定的要求，但是，教無(wú)定法。無(wú)論怎樣的教學(xué)型態(tài)，都不應(yīng)該完全拘泥于特定的形式、范式。須知，所有一切對(duì)外在形式的追求都是術(shù)，而非道?！冻Ｇ屐o經(jīng)》曰：大道無(wú)形，生育天地；《道德經(jīng)》也曰：大象無(wú)形，道隱無(wú)名?！扒楦?交往”型課堂追求的是教育的“大道”，是善巧方便、潤(rùn)物無(wú)聲，教師可以因人、因時(shí)、因地合理選擇和及時(shí)變化課堂活動(dòng)的形式。“情感-交往”型課堂區(qū)別于一般教學(xué)模式和理論的又一典型特點(diǎn)便是其“無(wú)形”，即無(wú)完全固定的模式，無(wú)僵化的操作步驟，無(wú)死板的時(shí)間分配比例，它是“隨心”的，又是符合教育規(guī)律的。

3．無(wú)型與有型的抉擇

思想無(wú)形，理論無(wú)形，但是對(duì)于某節(jié)客觀、具體的課而言，它是有型的，至于這種型好不好，有待執(zhí)教者來(lái)判斷和抉擇。即便是實(shí)施對(duì)于形式無(wú)固定要求的“情感-交往”型課堂教學(xué)，教師也應(yīng)該在事先考慮、構(gòu)劃每一個(gè)即將到來(lái)的課堂究竟應(yīng)該是又將會(huì)是怎樣的型態(tài)。

首先，課型（狹義）對(duì)課的面貌有一定影響。例如，文科的課可能更偏重情感的直接渲染，更重視情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的交流；而理科的課可能更注重嚴(yán)謹(jǐn)性，其情感相對(duì)內(nèi)隱，但又讓學(xué)生能夠產(chǎn)生求知的向往，獲得探究的成就感等。

其次，內(nèi)容的屬性在很大程度上決定了形式。例如，有的課是知識(shí)性偏重的課，則交往的過(guò)程必須更多結(jié)合具體知識(shí)的學(xué)習(xí)和講授來(lái)展開(kāi)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和疑惑，及時(shí)解除他們的疑惑。有些課是技能性偏重的課，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作、模型制作等，讓他們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)技能的掌握，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。還有些課則是常識(shí)性的、甚至學(xué)科性不強(qiáng)的課，針對(duì)這樣的課，則可以適當(dāng)突出課堂的活動(dòng)體驗(yàn)性，教學(xué)內(nèi)容的思想性和教育性，把課堂的情感教育本體性價(jià)值凸顯出來(lái)。

例如，筆者前期所執(zhí)教的一堂化學(xué)學(xué)科比賽課《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課內(nèi)容以科學(xué)史為主，且化學(xué)學(xué)科的知識(shí)性要求不高，許多問(wèn)題還屬于將來(lái)物理課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)這堂課，筆者采用了角色扮演和情境模擬的方式，讓學(xué)生分工扮演不同的科學(xué)家，體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)探索中所形成的思想、經(jīng)過(guò)的歷程、對(duì)科學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，讓他們以這種方式與前人隔空心靈對(duì)話。筆者還為這堂課特別創(chuàng)作了原創(chuàng)歌曲《時(shí)空·心之大》，渲染人類在對(duì)自然世界探索中追求無(wú)限大和無(wú)限小的精神與意境，激發(fā)了他們的想象力、激起了他們的探究熱情，起到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，內(nèi)容也不能完全左右課堂的形式，不同的內(nèi)容可采取相似的活動(dòng)形式，更有利于教師掌握，也有利于師生、生生之間用熟悉的方式進(jìn)行交往。

再次，教師的個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)擅長(zhǎng)也在很大程度上決定了教學(xué)形式。有的教師性格豪邁，有的則婉約、細(xì)致，還有的相對(duì)內(nèi)向或比較嚴(yán)謹(jǐn)。例如，我校葛婷婷老師是一位優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)科教師，她的特點(diǎn)是語(yǔ)速快、擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段。她的課堂往往采取快節(jié)奏、創(chuàng)設(shè)多個(gè)模擬活動(dòng)的基本形式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行情境體驗(yàn)、角色扮演。比如，她經(jīng)常將節(jié)日風(fēng)俗或日常生活情景帶入課堂，輔以動(dòng)畫、電影等媒體手段，促使學(xué)生充分地參與活動(dòng)、參與體驗(yàn)、進(jìn)行交往，感受活動(dòng)的快樂(lè)。其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)科很大程度上就是要充分借助語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)交往，而在活動(dòng)交往過(guò)程中，師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容又是通過(guò)情感來(lái)相互聯(lián)結(jié)的。作為旁觀者，我們能親身感受到葛老師的課堂雖然快節(jié)奏，卻并不讓人緊張，學(xué)生和老師都是全身心投入，充滿熱情與幸福感。

最后，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象也會(huì)促使教師采取不同的教學(xué)形式。例如，有的班級(jí)學(xué)生總體比較活躍或者與教師之間比較親近，則教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，并且可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度；而有的班級(jí)學(xué)生總體比較矜持，不善表達(dá)或者因?yàn)榕c任課教師不熟悉、成績(jī)不理想而不敢表達(dá)，教師則可能更應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)等方面下功夫，活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意一定的梯度，也不宜進(jìn)度過(guò)快。

例如，筆者在一次以《化學(xué)究竟什么樣？》為課題的借班上課教學(xué)研討活動(dòng)中，將課的主體形式設(shè)計(jì)成辯論賽的形式，最終成功地讓學(xué)生在有趣且有真實(shí)感的辯論中活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，辯論賽往往是一方贏、一方輸，贏的人情感得到了滿足，而輸?shù)娜藙t容易沮喪，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的信心。于是，筆者認(rèn)識(shí)到，這堂課的目的不是去決定輸贏，不應(yīng)該讓任何一方成為真正的失敗者。為此，筆者采取了改進(jìn)措施：首先讓學(xué)生站在反方立場(chǎng)，用小組分工的方式盡情列舉、數(shù)落化學(xué)的“弊端”，再讓學(xué)生站在正方立場(chǎng)，用類似的活動(dòng)方式理性思考和論證化學(xué)的價(jià)值、分析克服其弊端的方法，最后，學(xué)生自行得出了教師所期待的結(jié)論。他們認(rèn)識(shí)到，只要科學(xué)、合理地去對(duì)待，化學(xué)的正面性遠(yuǎn)大于其負(fù)面性。由此，每個(gè)人都收獲了成功的體驗(yàn)，并且感受到了來(lái)自教師的用心與真情。在“情感-交往”型課堂上，師生能夠充分碰撞和深入交往，相互鼓勵(lì)、激發(fā)、補(bǔ)充與完善，學(xué)生在組內(nèi)和組間都形成了良好的互助氛圍。

目前，德育性、育人性已經(jīng)成為我們判斷一堂課生命力和價(jià)值的重要指標(biāo)，構(gòu)建情感場(chǎng)與生態(tài)的思想成為“情感-交往”型課堂在南通田中校本化的基本思路和方向。我們希望通過(guò)構(gòu)建一個(gè)使人一走進(jìn)就能深刻感知的校園情感場(chǎng)，讓人在其中自覺(jué)受到感染與教育，能夠自覺(jué)向善、向好，從而整個(gè)校園也包括課堂在內(nèi)，都是具有良好生態(tài)的。