縱觀這十幾年的教育發(fā)展，如今的學(xué)生較之當(dāng)年的學(xué)生有了很大的改變。現(xiàn)今的小學(xué)生“集體人”意識淡薄，究其原因有三：其一，在家中的小公主或小王子地位，形成了“自我為中心”；其二，學(xué)校、家長的“成績?yōu)橹亍庇^念限制了集體活動的開展，甚至有些活動還帶有一定的功利色彩；其三，數(shù)字化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)文化在一定程度上減少了學(xué)生個(gè)體彼此間的接觸與交往。而學(xué)生集體意識的淡薄，造成班級凝聚力缺失，“自我”意識阻礙了生生交往。班主任經(jīng)常為如何幫助這些學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)一步增強(qiáng)班級的向心力而苦惱。

1961年，社會心理學(xué)家謝立夫分幾個(gè)階段對參加夏令營的互不相識的12歲男孩進(jìn)行了一項(xiàng)個(gè)體形成群體的經(jīng)典研究。研究證明，活動利于群體的形成，協(xié)同活動利于凝聚力的產(chǎn)生。而集體游戲就是一種團(tuán)體協(xié)作共同完成任務(wù)的小型活動，它以促進(jìn)成員間的溝通、增進(jìn)彼此的默契、增強(qiáng)相互的信任為目的。在班級管理中，集體活動的組織開展旨在通過學(xué)生對活動的參與，讓其體驗(yàn)并領(lǐng)悟游戲的真諦和明白自己的定位，從而得以內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)教育的目的。因此，我們大膽嘗試了以集體游戲?yàn)檩d體增強(qiáng)班集體凝聚力的探究。

一、設(shè)計(jì)適合的游戲內(nèi)容促“凝聚”

在許多國家都提倡兒童要參與集體活動和游戲，讓孩子在游戲中通過體驗(yàn)領(lǐng)悟游戲的真諦，獲得處世之道。這種寓教于樂的方式也頗受學(xué)生喜愛。在班級管理中，我們利用學(xué)生喜歡游戲的心理，設(shè)計(jì)適合的游戲內(nèi)容支配學(xué)生的行動，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)怎樣控制自己的情緒，怎樣與人相處等，從而養(yǎng)成自治、克己、共同作業(yè)、理性地服從等各種美德。

1.根據(jù)班級實(shí)際設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

世上樹葉繁茂，可是不存在兩片一模一樣的葉子，班級亦然。首先，從學(xué)生個(gè)體來看，不同班級里的學(xué)生各不相同，同一班級中的學(xué)生在愛好、學(xué)習(xí)面貌、思想表現(xiàn)、生活狀況等方面亦有所不同；其次，每個(gè)班級學(xué)生的家庭情況、家長素質(zhì)也不盡相同；第三，各班還存在原有教育基礎(chǔ)的差別。所以，在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容前應(yīng)通過觀察、調(diào)查、查閱資料等方法了解研究班級的實(shí)際，同時(shí)根據(jù)自己的帶班理念、班級文化內(nèi)涵、學(xué)生的教育發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)編適合的集體游戲。如通過“照鏡子”體驗(yàn)集體中將心比心的重要、通過“情緒病毒”體驗(yàn)班風(fēng)在班級中起到舉足輕重的作用、通過“大風(fēng)吹”體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對集體和個(gè)人的發(fā)展的作用……根據(jù)班級實(shí)際設(shè)計(jì)集體游戲，更具針對性。

2.根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的學(xué)生在個(gè)性、能力、心理等方面均有所不同，小學(xué)低段學(xué)生好奇，很樂意與他人進(jìn)行互動，有一定的依賴性，他們的行為有較強(qiáng)的情境性；高段學(xué)生的大腦成熟了很多，開始對自己的興趣點(diǎn)更加熱情并且競爭意識增強(qiáng)。特別是男孩子，在情意的發(fā)展上，高段學(xué)生雖然自我約束力也不足，但比低段學(xué)生更能調(diào)節(jié)自己的情感與行為……因此，立足學(xué)生年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的集體游戲內(nèi)容會更有價(jià)值。如“老鷹抓小雞、搶占陣地、龜兔賽跑”等角色類的集體游戲較適合低年級小朋友活動，而“棍棒接力、齊心協(xié)力”等益智、體能型游戲更適合于中高年級學(xué)生。根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)，學(xué)生更易接受并樂于參與，以興趣為契點(diǎn)融入游戲，寓教育于無痕。

3.根據(jù)主題活動設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

每個(gè)學(xué)期各個(gè)學(xué)校都會設(shè)計(jì)主題教育，如常規(guī)教育、節(jié)假日教育、社會熱點(diǎn)現(xiàn)象教育等，圍繞某一特定主題對學(xué)生進(jìn)行思想、品質(zhì)教育，從而促進(jìn)良好班集體的建設(shè)，這是班主任常用的一種方式。為了最大限度地發(fā)揮主題活動的教育作用，我們嘗試將主題活動游戲化，如在“鋪設(shè)消防水管”游戲中進(jìn)行消防教育，感恩主題活動和“夾竹竿”游戲相融等，在一個(gè)又一個(gè)的集體游戲中拒絕盲目的為搞活動而活動，寓教育于游戲中，寓學(xué)習(xí)于游戲中，因勢利導(dǎo)鍛煉學(xué)生，給他們留下美好記憶的同時(shí)產(chǎn)生深刻的教育影響，并逐漸增強(qiáng)班級的親和力。

二、把握適宜的集體游戲時(shí)機(jī)促“凝聚”

班級是一個(gè)動態(tài)的集體，班級里發(fā)生的事件也是動態(tài)的，學(xué)生的角色同樣是動態(tài)的，有時(shí)喜歡與這個(gè)人交往，有時(shí)因?yàn)槟臣露柽h(yuǎn)了對方。班主任可以抓住動態(tài)的時(shí)機(jī)適時(shí)引入集體游戲，化問題于無聲，增強(qiáng)班級凝聚力。

1.于班級初組建時(shí)引入集體游戲

無論哪個(gè)班級，在剛組成時(shí)，由于師生、生生之間都還不熟悉，缺少良好的交往環(huán)境，班級的共同奮斗目標(biāo)、集體輿論都還未形成，也沒有制定好全班學(xué)生認(rèn)可的和學(xué)習(xí)、生活、自我管理等相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度，方方面面都需要班主任的決策與指揮，這是建設(shè)班集體的最佳教育時(shí)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生參與有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的集體游戲，如“蒙眼作畫”“踩報(bào)紙游戲”等，讓他們經(jīng)過親身的經(jīng)歷和感受，了解正確處理學(xué)生個(gè)體與班集體、與其他學(xué)生關(guān)系的方法，樹立較清晰的角色意識，學(xué)會積極主動地關(guān)心班級的事情和活動，學(xué)會把自身的利益與班級的榮辱聯(lián)系在一起，推動班集體不斷進(jìn)步。

2.于學(xué)生出矛盾時(shí)引入集體游戲

生活、學(xué)習(xí)在同一個(gè)班集體中，個(gè)體之間難免有時(shí)會發(fā)生沖突，因意見不合有肢體碰撞，因任務(wù)分配不均發(fā)生口角等。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自我解決矛盾的能力弱，這就需要教師做協(xié)調(diào)。采用分析原因、相互疏通、再交流解決這不失為有效的方法之一，可適時(shí)引入集體游戲化解矛盾效果更佳。前不久班中小王和小李因?yàn)閽叩匕l(fā)生口角，兩個(gè)人爭得面紅耳赤。在了解情況后安排了兩個(gè)集體游戲，小王和小李都分在同一組，合力吹氣球時(shí)，一個(gè)吹氣球一個(gè)坐破氣球；戴眼罩行走時(shí)，一個(gè)語言提示，另一個(gè)戴眼罩根據(jù)提示往前走。游戲后他們在交流體會中和好了。借助集體游戲，不僅提供了學(xué)生共同活動避免關(guān)系冷卻的機(jī)會，更提高了學(xué)生自我教育的能力，更重要的是班級沖突的處理于無形中解決。

3.于青春需脫敏時(shí)引入集體游戲

學(xué)生進(jìn)入五六年級，身體開始發(fā)育，進(jìn)入青春期的少男少女會對異性產(chǎn)生好奇、愛慕、敏感等心理和行為，如小男孩喜歡掀女生的裙子，不愿意與異性同桌，甚至異性不小心碰到自己的身體也會出現(xiàn)誤解等。將青春期教育和集體游戲融合則能產(chǎn)生很好的脫敏效果。筆者曾組織六年級的學(xué)生進(jìn)行集體性的脫敏游戲，如蜈蚣賽跑游戲，將全班學(xué)生分成兩大組，每組組長在最前面，其他學(xué)生把雙手搭在前面同學(xué)的雙肩上組成一條“大蜈蚣”，全體齊心協(xié)力跑動起來，最先到達(dá)終點(diǎn)的為勝利一方。這類合作性游戲讓學(xué)生超越男女的界限，不再過分敏感。

4.于學(xué)生不合群時(shí)引入集體游戲

需要干預(yù)的“另類”學(xué)生在每個(gè)班級里都有，由于諸多原因，他們內(nèi)向怕生、喜歡獨(dú)處，甚至古怪任性，不愿或不敢融入班級活動。這些不合群的學(xué)生中除了極個(gè)別有特殊原因而導(dǎo)致，如心理疾病、家庭因素等會導(dǎo)致他們生活在痛苦中，其他的學(xué)生中有些自得其樂，有些渾然不知自己的離群個(gè)性。對于這樣的學(xué)生，班主任肯定要關(guān)注他們，但不能過度關(guān)注，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候營造一個(gè)愉快的環(huán)境，邀請他們參加集體游戲，不留痕跡地打開他們的心扉。如進(jìn)行“左手和右手”的集體游戲。先把班級學(xué)生平均分成兩組，兩組學(xué)生手拉手圍成圓圈，并記住自己的左手和右手邊分別拉的是誰，接著在主持人“放手”的口令中立刻放開拉著的手，跟著音樂的節(jié)拍在一定范圍內(nèi)自由走動，然后在“?！钡目诹詈螅蠹已杆僬业皆瓉碜?、右手所牽的同學(xué)。這類游戲的目的在于“一個(gè)都不落單”，不合群的學(xué)生受到游戲的力量、集體的魅力感化、溫暖，并獲得存在感。

5.于學(xué)生受挫折時(shí)引入集體游戲

挫折是學(xué)生生活的一部分，是令人不快的，也是不可避免的，在經(jīng)歷運(yùn)動會、歌詠、朗誦等各類比賽時(shí)，在學(xué)業(yè)檢測中……都會遇到這樣或那樣的失敗，學(xué)生的自信心和集體的凝聚力也會受到影響，有必要適時(shí)引入集體游戲，讓每個(gè)學(xué)生都“活”起來。如引入“兔子舞”之類的娛樂舞蹈游戲，全體學(xué)生步調(diào)一致，在優(yōu)美、統(tǒng)一的音樂旋律中協(xié)調(diào)配合，舒緩壓力；再如引入“小丑鞠躬”之類的激發(fā)自信心的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在事先設(shè)計(jì)的各個(gè)場景中，大膽想象“鞠躬認(rèn)錯(cuò)”的各種表演，讓他們在有趣的演出中坦然地面對自己的小錯(cuò)；也可引入鍛煉學(xué)生意志力的集體游戲，從中培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的精神、百折不撓的毅力。關(guān)注、消除學(xué)生個(gè)體的負(fù)面情緒，才能更好地打造積極的活力團(tuán)隊(duì)。

三、遵守適當(dāng)?shù)募w游戲規(guī)則促“凝聚”

集體游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，有常規(guī)的游戲，例如學(xué)校每年都會組織的趣味運(yùn)動會、趣味球賽、拔河等。除此以外，有一些與當(dāng)下熱門主題相關(guān)的游戲，如“撕名牌”“真人密室逃脫”等。當(dāng)然還可以有針對性地開展一些游戲，比如“誰是臥底”“蘿卜蹲”等，更可以是一些學(xué)習(xí)類的，放松心情的休閑類等。為使集體游戲開展得更順利，更有意義，在游戲中應(yīng)遵守幾個(gè)規(guī)則:

1.以一致的目標(biāo)聚人心

目標(biāo)是前進(jìn)的燈塔，有目標(biāo)，才有努力的方向。因此，開展集體游戲前，要形成小組或大團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，并要讓全體成員了解、認(rèn)同，讓他們清楚地意識到自己在集體中的定位，產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，減少團(tuán)隊(duì)成員之間的矛盾，這樣會有利于大家心往一處想，勁往一處使。目標(biāo)一致，對形成集體動力、聚人心很有利。

2.以全程的參與聚人心

重游戲過程更甚于結(jié)果，這是“以集體游戲聚人心”的另一成功規(guī)則。其一，在集體游戲的設(shè)計(jì)和安排時(shí)，不糾結(jié)學(xué)生能力的強(qiáng)弱，盡量不讓一個(gè)學(xué)生游離于活動之外；其二，在游戲的全過程中，要盡力發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，把學(xué)生個(gè)體引到整個(gè)集體中，把整個(gè)組或整個(gè)班的活力調(diào)動起來，即使失敗，也讓學(xué)生能感受到團(tuán)隊(duì)的力量。如“跑北京”的長跑游戲只要發(fā)揚(yáng)一個(gè)都不掉隊(duì)、堅(jiān)持到最后的精神，就享受到笑到最后的成功，就享受到為集體拼搏的自豪。

3.以合理的搭配聚人心

在班集體建設(shè)中，難免會出現(xiàn)小群體現(xiàn)象，有些學(xué)生之間少交流，甚至排外。在籌劃集體游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮這些不同小群體學(xué)生的搭配，并根據(jù)每一次的表現(xiàn)，在下一次的游戲中及時(shí)調(diào)整合作的成員，做“細(xì)”集體游戲中人員的合理搭配，促進(jìn)他們相互了解，形成和諧的人際關(guān)系。另外，還要求游戲內(nèi)容的合理搭配，根據(jù)實(shí)際輪流組織競技類、益智類、熱點(diǎn)類等游戲，盡力使每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)角度展示自我，體會自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。

在班級管理中適時(shí)引入集體游戲，豐富了學(xué)生的集體生活，讓他們感受到校園學(xué)習(xí)不再是枯燥的，而是生動、有趣、充滿活力的；通過集體游戲的開展，讓他們提早了解人際交往的規(guī)則，在游戲中滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謙讓，學(xué)會與同伴友好相處，更重要的是學(xué)會關(guān)愛、幫助別人，通過集體游戲體驗(yàn)同伴帶來的快樂，并獲得同伴的力量支持，讓其感受到校園生活的美好；在集體游戲中，孩子要多與同伴交流、協(xié)作，進(jìn)行各種模仿、操作、探究，共同完成任務(wù)，而其過程正是對社會交往能力的體驗(yàn)、練習(xí)與實(shí)踐，這樣的經(jīng)歷可以幫助孩子在體驗(yàn)中認(rèn)識社會，同時(shí)促進(jìn)社會技能的培養(yǎng)。

總之，在班級管理中設(shè)計(jì)針對學(xué)生教育的集體游戲，把握游戲引入的教育契機(jī)，遵守游戲教育規(guī)則，通過集體游戲?qū)W生能感受到來自集體的力量、溫暖和幸福，不僅有利于營造和諧、健康的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，提高學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，提升班級凝聚力，更有利于形成充滿生機(jī)和活力的優(yōu)秀班集體。集體游戲的開展過程實(shí)際上就是有效提升班集體凝聚力的過程，對比我們將繼續(xù)探究。

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