吳愛芬

（江蘇省如東縣掘港高級中學，江蘇如東 226400）

引 言

近些年教育一直在創(chuàng)新，我們一邊喊著口號，一邊改變著自己的實際行動，將教育與教學進行了系統(tǒng)性的改變。探究式教學與創(chuàng)造是我們在高中地理教學中的教育目標，也是教育的方向。

一、多循循善誘、少滔滔不絕

教學不僅是傳授知識，也在于培養(yǎng)學生的學習能力。要讓學生感受到學習的樂趣，面對學習中的困難，我們要培養(yǎng)學生的勇于克服的精神。通過有步驟、有層次的指導，逐步讓學生掌握知識點，理解適用范圍。改變對學生的“滔滔不絕”的講解，預留出時間和空間讓學生思考，激發(fā)學生對地理課堂的興趣，進而彰顯出探究式地理課堂的魅力。

比如，在教學湘教版高中地理必修三第四節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》這部分內(nèi)容時，這部分內(nèi)容涉及了農(nóng)業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展知識點，教材中將以美國為例，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件等因素進行了闡述和分析，逐步闡釋可持續(xù)發(fā)展的深刻內(nèi)涵。雖然可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在我國已經(jīng)實行多年，但對于沒有社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的學生，這個概念比較陌生?；诖?，我在教學中進行“可持續(xù)發(fā)展”的相關講解，在理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵的基礎上，將這個政策挪到農(nóng)業(yè)上，從農(nóng)業(yè)種植到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在從“美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化”內(nèi)容以地域為主要載體，對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行了進一步的講解。一邊講解一邊引導學生思考美國的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的典型做法。用這種方式，將學生的思路充分啟發(fā)出來，用循循善誘的方法有效地替代了滔滔不絕的方式，避免學生的枯燥情緒的產(chǎn)生。

要將課堂還給學生，不要讓我們的“講”替代了學生的“想”，否則學生只能單純被動地接受知識，而缺少對知識的一種思考意識。尤其對于高三的學生，大量的習題面前，我們應該通過對學生的引導，讓學生學會找尋規(guī)律，總結問題，將知識點進行充分的梳理和掌握。

二、多問題引領、少迫不及待

探究式教學關鍵在于對學生意識的激發(fā)、思維的啟迪，讓學生有足夠的時間對問題進行充分思考，提升分析問題的能力。在探究式教學模式下，我在課堂上比較注意對學生的提問方式，用問題為新知識點“鋪路”。不要急于求成，著急將課堂的重點知識進行講解，基礎不牢地動山搖，要充分夯實“地基”基礎，課堂上的重點和難點知識就會自然而然地被學生理解，提升學生課堂效果[1]。

比如，在教學湘教版高中地理必修一第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》這部分內(nèi)容時，課堂上，我沒有急于將這部分知識進行講解，而是先用一系列的問題引發(fā)學生的思考：“同學們，這是什么？”我指著教室旁邊的水盆里的水，“水?！薄昂芎?，這是什么形態(tài)的？”“液態(tài)?！憋@然這些問題比較簡單，接著我繼續(xù)進行提問：“大家來說一說，水都有什么形態(tài)呢？”“液態(tài)，固態(tài)，氣態(tài)?！薄澳銈冎浪麄兪窃鯓愚D化的嗎？”這個問題上，我增加了一些難度，但這部分內(nèi)容仍然是學生學過的?！凹訜釙r，水會從液態(tài)變成氣態(tài)，溫度降低時，氣態(tài)變成液態(tài)，液態(tài)變成固態(tài)。”通過一系列的問題，為這節(jié)課學習的新知識點奠定了基礎，然后我順勢而導，將這節(jié)課學習的內(nèi)容進行了引入，由于有前面的基礎，學生很快就對第一部分的“水循環(huán)”透徹理解并熟練掌握。

講解新課時，我們要靈活掌握方式，可以將課程內(nèi)容進行一定的加工，抓住學生注意力的同時，引發(fā)學生對看到的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，學生就會對知識點的講解更加用心，注意力也更加集中，這種狀態(tài)會為我們的提問奠定一定的基礎。

三、多組織實踐、少抽象理論

實踐是我們在教學中一直強調(diào)的重中之重，沒有實踐，學生擁有再好的理論也無用處?，F(xiàn)在的各科教學，對實踐的重視程度越來越高，地理學科也是一樣，課堂上我們應該多組織學生繼續(xù)實踐，將所學習的知識點與實踐內(nèi)容進行緊密結合，盡量不要對學生進行泛泛的抽象理論，要學會用實踐的方式，將我們教學中的比較難以理解的知識點形象化，提升學生的理解效果。

比如，在教學湘教版高中地理必修二第四節(jié)《交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響》這部分內(nèi)容時，這是一節(jié)有關于交通運輸與其他方面的聯(lián)系的內(nèi)容，在講解時，這部分內(nèi)容比較抽象，以往我都是將交通運輸?shù)膱D片通過多媒體展示出來，然后與學生共同繪畫，但我在教學中發(fā)現(xiàn)學生對這部分內(nèi)容仍然梳理不出頭緒來。面對這樣一種狀態(tài)，我在教學中組織學生進行實踐。學生自由分組，每組5～6個人，針對本地區(qū)的某一條交通運輸路線進行實地觀察，針對交通運輸情況進行分析，找出形成原因，總結規(guī)律，并且找尋出其中存在的問題。用這樣的方式，對學生進行進一步的實踐能力的培養(yǎng)。同時，在學生進行實踐前，我會對實踐目標進行制定，為學生制定方向。學生在實踐中，結合書中的知識點，小組內(nèi)部進行討論，通過這樣的方式，學生進行了理論與實踐的有效結合。

實踐能夠鍛煉學生的學用結合能力，也能夠開闊學生視野。在學生進行實踐的過程中，我經(jīng)常會給學生預留一些任務，這些任務會成為學生在實踐中的方向和目標，久而久之，學生養(yǎng)成良好的習慣，有針對性地自主預設目標，讓實踐效果更加明顯。

四、多縱橫聯(lián)系、少死記硬背

所謂縱橫聯(lián)系即對以往學生學過的知識和各個學科相關知識進行聯(lián)系，串聯(lián)成一個知識體系，加深學生對知識的理解，從一定程度上幫助學生進行記憶。這種方式有效地幫助學生進行理解，在關聯(lián)的知識點延伸上，我們要注重一些更有效的教學方式，注重學生對知識內(nèi)在聯(lián)系的自主總結，尤其對于一些需要記憶的知識，學生可以通過其相關的一系列聯(lián)系，將“學會”變成了“會學”，減少“死記硬背”的過程。

比如，在教學湘教版高中地理必修一第三節(jié)《大氣環(huán)境》這部分內(nèi)容時，這是一節(jié)有關大氣內(nèi)部環(huán)境分析方面的內(nèi)容。在學生進行知識點“熱力環(huán)流形成的原理”時，涉及到了“等壓面”的概念，這部分內(nèi)容我聯(lián)系物理知識點中的“壓力”，從基礎的概念入手，和學生進行了回顧，針對“壓力”的概念以及要素，和學生重溫以往學過的知識，學生在這部分知識的鋪墊下，對于“底面均勻受熱時等壓面平行于地面”很快就理解。在講解“水平氣壓的差異產(chǎn)生水平氣壓梯度力，并造成空氣的水平運動”這部分內(nèi)容時，我又進行了“力與運動”的物理知識的聯(lián)系：“在力的作用下，物體會朝著作用力的方向運動?！庇眠@樣的聯(lián)系教學，學生能夠理解大氣環(huán)境下，物體運動的原因，減少了很多死記硬背的環(huán)節(jié)，學習起來更加輕松，面對比較難的知識點時，能夠自主地尋找相關聯(lián)的內(nèi)容，增進理解，提升了自主學習的能力，又對地理學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過多元化的聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，幫助學生對所學的知識融會貫通。創(chuàng)新意識即在學生對知識點進行充分掌握的基礎上，產(chǎn)生疑問，追溯原因，進而產(chǎn)生萌生出新的想法，這就是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的形成過程。通過縱橫交錯的多元化聯(lián)系，有效地減免學生死記硬背的負擔。

結 語

探究式地理教學是一項長期教學目標，需要我們對學生進行循序漸進的引導和啟發(fā)，學生能夠對地理現(xiàn)象和地理場景有足夠的想象，這種想象之下，學生會萌生一些想法，這就是創(chuàng)新意識的雛形階段，也是探究式教學的最終實現(xiàn)教育目標。在今后的教學中，我們應該繼續(xù)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正落實對學生的素質培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 王麗英.淺談探究式地理教學模式研究[J].新課程研究(基礎教育)，2007，(10)：63，66.