張建華

（江蘇省南通市海安大公初級中學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

初中生具有很強(qiáng)的好奇心，也有了相應(yīng)的思考力。物理學(xué)科抽象、難懂，在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，都是教師講解、學(xué)生聽，學(xué)生沒有思維的過程，毫無學(xué)習(xí)熱情可言，阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，從而讓學(xué)生主動融入課堂，促使學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界。而探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大化課堂教學(xué)效益。

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)思維發(fā)展

在課堂教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，使學(xué)生能夠敞開心扉，積極參與到交流、互動中，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中不斷完善自身的思維，提升自主學(xué)習(xí)能力[1]。

如在教學(xué)《升華和凝華》時(shí)，教師讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，探究碘的升華和凝華情況。教師先拿出一個(gè)燒瓶，并放入少量的碘在其中并蓋上塞子。這時(shí)教師先提出：碘在燒瓶中是以怎樣的狀態(tài)存在？在瓶塞的底部能觀察到什么顏色？然后，教師開始晃動燒瓶，學(xué)生能夠聽到有東西在敲擊燒瓶壁的聲音，學(xué)生回答：燒瓶中的碘呈固態(tài)狀，學(xué)生觀察到瓶塞的底部呈現(xiàn)白色。教師讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，學(xué)生通過研讀，清楚當(dāng)固體變成氣體時(shí)，會出現(xiàn)升華現(xiàn)象。這時(shí)教師問學(xué)生如何驗(yàn)證升華現(xiàn)象，需要如何進(jìn)行操作？有學(xué)生就提出對燒瓶進(jìn)行加熱，就能觀察到升華現(xiàn)象。這時(shí)教師按照學(xué)生的建議，把燒瓶放到酒精燈上加熱，讓學(xué)生觀察燒瓶變化，學(xué)生觀察到燒瓶中慢慢呈現(xiàn)出紫色，教師給出肯定：這就是物體的升華現(xiàn)象。教師提出：要怎樣得到凝華現(xiàn)象呢？這時(shí)有學(xué)生提出，把燒瓶放入冰冷的水中，就能實(shí)現(xiàn)凝華了。教師就讓這個(gè)學(xué)生來操作，只見燒瓶放入到有冷水的水槽中，在燒瓶壁上凝固了一層物質(zhì)，同時(shí)燒瓶中剛剛的紫色也消失了，教師給出了肯定的評價(jià)，讓學(xué)生們在和諧、平等的氛圍中對升華和凝華有了深刻的認(rèn)識。

教師利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極開動腦筋，進(jìn)行有效的思考。師生間的溝通和交流是積極的，學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的想法，提升了思維能力。

二、運(yùn)用情境探究，促進(jìn)思維發(fā)展

情境能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地理解和認(rèn)知抽象的物理知識。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們產(chǎn)生參與課堂的積極性，主動進(jìn)行探究、思考，從而使學(xué)生的思維能力得到提升。

如在教學(xué)《物體的沉與浮》時(shí)，在講到物體是沉還是浮與什么有關(guān)時(shí)，有學(xué)生根據(jù)自己的感覺提出：物體受到的浮力與物體在液體中所處的深度有關(guān)系；還有學(xué)生認(rèn)為物體在液體中受到的浮力與物體自身的形狀有關(guān)系，也有學(xué)生提出物體受到的浮力與液體的密度應(yīng)當(dāng)有關(guān)系。教師并沒有急著告訴學(xué)生浮力究竟與什么有關(guān)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。教師利用多媒體給學(xué)生播放了一組畫面：在廣闊的大海上，有一艘巨型游輪在自由地航行，接著鏡頭中出現(xiàn)了海底五彩斑斕的石頭，畫面看起來很美，學(xué)生被眼前的美好情景深深地吸引了。這時(shí)教師就提出：一艘巨型游輪可以在海上航行，并沒有沉入水底，而很小的石頭卻沉在了水底，這是為什么呢？學(xué)生開始思考，感覺與液體的深度、物體的形狀沒有關(guān)系。這時(shí)教師拿來一個(gè)燒杯，在其中加入水后放入一些食鹽，這時(shí)把雞蛋放入鹽水中，雞蛋沉入了水底，教師提示學(xué)生接著加入食鹽，只見雞蛋竟然懸了起來，隨著繼續(xù)加食鹽雞蛋漂浮在了水面上。學(xué)生注意到雞蛋本身沒有變，加入食鹽是在改變液體的密度，雞蛋能夠相繼出現(xiàn)沉底、懸浮、漂浮，說明雞蛋受到的浮力發(fā)生了變化，也就是浮力會和液體的密度有關(guān)，那么會有什么具體的關(guān)系呢？學(xué)生心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與熱情更加高漲，最終弄清了物體的沉浮條件。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中。在高漲的學(xué)習(xí)情緒下，學(xué)生自主地進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的思維活動，提升了學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用實(shí)踐探究，促進(jìn)思維發(fā)展

要想學(xué)生能夠主動探究，獲取新知，教師可以讓學(xué)生搜集材料、動手進(jìn)行實(shí)踐操作，在手、腦、口、眼的結(jié)合下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣既能提高知識獲取的效率，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師可以為學(xué)生提供實(shí)踐材料，調(diào)動學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)，提升他們思維的深刻性。

如在教學(xué)《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量》時(shí)，教師讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，得出溫度的概念，體驗(yàn)溫度計(jì)是用來精確測量溫度的儀器。教師先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備了三個(gè)杯子，上課時(shí)分別向杯中注入了稍熱的水、溫水、冷水，教師組織學(xué)生分別把左手和右手放入到稍熱的水和冷水中，讓學(xué)生談?wù)勼w會，學(xué)生就提出了兩個(gè)水杯的溫度不一樣，左手的水溫度高，右手的水溫度低，這就有了溫度的概念。接著教師重新讓學(xué)生把兩手放回到稍熱的水和冷水中，稍后又要求學(xué)生把兩手同時(shí)放入到溫水中，這時(shí)教師要求學(xué)生說出兩手的感受，學(xué)生提出：左手感覺水溫低，而右手感覺水溫高。這時(shí)教師提出這是同一個(gè)水杯，水的溫度應(yīng)當(dāng)是一樣的，也就是僅憑感覺對于溫度來說是不準(zhǔn)確的，這樣就引出了溫度計(jì)這一溫度的測量儀器，使學(xué)生在實(shí)踐中對溫度的概念以及測量儀器有了深刻的認(rèn)識。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，豐富了學(xué)生的表象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取了知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

四、運(yùn)用分層探究，促進(jìn)思維發(fā)展

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的探究問題。這樣就能出現(xiàn)全員參與的課堂氛圍，使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都能有所收獲，真正讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，這一課的探究問題要考慮到液體的密度、物體所處的深度、物體的底面積、物體的質(zhì)量及體積等等，如果把這些問題讓所有的學(xué)生進(jìn)行探究，那么時(shí)間很明顯是不夠的。這時(shí)教師就可以把這些問題進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生分別探究不同難度的問題，當(dāng)教師把問題分派給學(xué)生后，課堂一下就活躍了起來，學(xué)生開始思考、分析，積極參與到討論中，發(fā)表自己的看法。學(xué)生在討論中取長補(bǔ)短，取得了1+1＞2的教學(xué)效果，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，也讓每個(gè)學(xué)生的能力得到了有效的提升。

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，利用分層探究的教學(xué)方式，讓各層次的學(xué)生都有思考的機(jī)會，既讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，又有效地延伸了思維的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié) 語

在課堂教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的要求，變革課堂教學(xué)方法，放手讓學(xué)生大膽探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生積極、主動地融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，靈動學(xué)生的思維，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭斌.初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)[J].新課程(上)，2013，(01)：163.