李良東 （江蘇沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師的作業(yè)設(shè)置思維比較單一，作業(yè)的效果大打折扣。為此，我們從“按照不同標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)有不同類(lèi)型”的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)置作業(yè)思路，推動(dòng)作業(yè)生活化。

一、趣味小實(shí)驗(yàn)形式的作業(yè)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)平面鏡成像的知識(shí)后，教師布置的作業(yè)為：在豎直的兩片鏡片中間，豎直放立一支鉛筆，仔細(xì)觀(guān)察其中一個(gè)鏡片中的現(xiàn)象；夜晚室內(nèi)開(kāi)燈，讓學(xué)生分別從室內(nèi)觀(guān)察室外和室外觀(guān)察室內(nèi)兩種情況中，看會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景。第二節(jié)課就學(xué)生回家的小實(shí)驗(yàn)情況設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：

1．我們經(jīng)常看到許多小店鋪中的墻壁放一個(gè)大鏡子，為什么？

2．為什么汽車(chē)駕駛員晚上行車(chē)不開(kāi)駕駛室內(nèi)的燈？

學(xué)生們看到這樣的問(wèn)題后，興趣很濃，都爭(zhēng)先恐后發(fā)言。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“小店鋪可能是想讓鏡子起到擴(kuò)大空間效果的作用吧！”“但是他們?yōu)槭裁床挥脙善R子呢？那樣效果不更好嗎？”“不好，所以店鋪中如果用兩個(gè)鏡子，顧客肯定頭暈眼花了，所以只要一個(gè)鏡子就能擴(kuò)大兩倍的效果，而且還不花眼?！痹诘诙€(gè)問(wèn)題的回答中，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我起先以為房間內(nèi)燈光明亮，看室外一定很清晰，結(jié)果恰恰相反，從室內(nèi)不僅看不清室外的東西，還在室內(nèi)玻璃上出現(xiàn)我的像，難怪我們有時(shí)候上晚自習(xí)的時(shí)候我們做小動(dòng)作都被室外老師看到，我們卻看不到室外的老師（學(xué)生笑），我想晚上汽車(chē)駕駛員關(guān)閉室內(nèi)燈光，可能就是怕玻璃反射，出現(xiàn)車(chē)內(nèi)景物的像，誤以為外邊的物體的吧！”

這些問(wèn)題，如果不是學(xué)生親歷，而僅憑教師的說(shuō)教，學(xué)生可能似懂非懂，可能做題錯(cuò)誤百出，總之，恐怕會(huì)難以有這么完美的答案的。

二、小制作或小發(fā)明形式的作業(yè)，讓學(xué)生在靈感中拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)

為了鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們?cè)陔p休日讓學(xué)生回家以幾人合作的形式根據(jù)“平面鏡成像規(guī)律”或“凸透鏡成像特點(diǎn)”，尋找材料，制作簡(jiǎn)易潛望鏡，或簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡。學(xué)生在兩個(gè)制作中均不同程度地出現(xiàn)了成像倒立的現(xiàn)象，這是與正式的潛望鏡或望遠(yuǎn)鏡看到的正立的像有區(qū)別的。尤其是望遠(yuǎn)鏡的制作，還有的同學(xué)怎么調(diào)整自己的器材組合都看不到像。針對(duì)如此的現(xiàn)象，教師一方面要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，深入了解平面鏡和凸透鏡成像的特點(diǎn)，另一方面還讓他們上網(wǎng)查閱資料，拓展知識(shí)面，在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)教師再做解釋與提醒。

三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式的作業(yè)，把物理知識(shí)融于生活

知識(shí)是為生活服務(wù)的，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將有助于知識(shí)的生活化，有效促進(jìn)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，這也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理的一種科學(xué)的方式。比如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)機(jī)，以小組為單位，對(duì)自己所處的生活環(huán)境的噪聲污染情況進(jìn)行調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。許多學(xué)習(xí)小組能夠?qū)λ幧瞽h(huán)境中的噪聲源、危害現(xiàn)象及程度、治理措施等進(jìn)行了認(rèn)真的研究，談到了深夜小區(qū)飯店的顧客吵鬧聲、商場(chǎng)為了宣傳商品的廣播聲、汽車(chē)隨意的鳴笛聲、農(nóng)村的狗叫聲，等等，并提出了一些建設(shè)性的治理措施，整個(gè)過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的超越，讓人感到欣喜。

總之，對(duì)學(xué)生物理作業(yè)的創(chuàng)新布置，學(xué)生的切身體驗(yàn)得到了增強(qiáng)，枯燥的書(shū)面作業(yè)變成學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小實(shí)踐等活動(dòng)形式，把書(shū)本知識(shí)與生活、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，并從中明白了許多道理，從而讓物理學(xué)習(xí)具有了鮮活的生命力，對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的意義。

[1]韓吉珍．知識(shí)的類(lèi)型及其教學(xué)方式[J]．教育理論與實(shí)踐，2009（31）．

[2]耿建．試析三種類(lèi)型物理知識(shí)的教學(xué)視角[J]．教學(xué)與管理，2013（4）．