江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 張 敏

因材施教是素質(zhì)教育的核心教學(xué)理念之一，也是一種重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，而分層教學(xué)和分層作業(yè)是當(dāng)代因材施教教學(xué)方式的核心特點(diǎn)，其具體操作是在課堂中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性地教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他們的不足，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過程中，要充分利用分層教學(xué)和分層作業(yè)，促進(jìn)因材施教教學(xué)理念的實(shí)施，進(jìn)而提高自己的教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。下面，我就通過《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程來闡述分層教學(xué)和分層作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

理想是人類前進(jìn)的動(dòng)力和方向，而理想的本質(zhì)正是目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，既不能太低而影響學(xué)生素質(zhì)能力的提高，也不能太高而打擊有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而使每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和總體素質(zhì)的提高。不過，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)該避免主觀臆想，要根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的安排。

例如：在講授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我就根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生們的實(shí)際情況，分層安排這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)、總價(jià)的求法和路程的求法，所以我會(huì)將熟練掌握本課的重點(diǎn)內(nèi)容作為一般學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于那些中等偏上的學(xué)生來說，就顯得有些“吃不飽”了，所以，我會(huì)適當(dāng)?shù)靥岣邔?duì)這些學(xué)生的教育目標(biāo)，如讓他們聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。至于極少數(shù)的優(yōu)等生，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力都十分出色，所以，他們有時(shí)間和能力在課程結(jié)束的時(shí)候?qū)竺娴恼n程進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的成長(zhǎng)，可見，分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師總是用統(tǒng)一的授課來教育學(xué)生，有意或無意地忽視學(xué)生的差異性，長(zhǎng)此以往，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。造成這種情況的主要原因并不在于學(xué)生，而是教師的教學(xué)方式間接地造成了學(xué)生出現(xiàn)這情況。所以，教師一定要盡力改變錯(cuò)誤的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)進(jìn)行分層，不過，指導(dǎo)歸指導(dǎo)，教師不能因?yàn)橹笇?dǎo)而影響學(xué)生的自主思考，這樣才能體現(xiàn)出分層指導(dǎo)的意義。

例如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究的能力，我根據(jù)新課標(biāo)的要求和不同的教學(xué)目標(biāo)，通過提不同層次問題的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。

針對(duì)一般的學(xué)生，我會(huì)向他們提一些突出重點(diǎn)內(nèi)容的問題，如：“汽車每小時(shí)可以跑120公里，12個(gè)小時(shí)以后，汽車共跑了多少公里？”針對(duì)中等偏上的學(xué)生，我除了會(huì)通過問題讓他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)外，還會(huì)讓他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，比如，我會(huì)啟發(fā)他們思考這節(jié)課上的內(nèi)容可以用到哪些實(shí)際情況之中。而對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)提高對(duì)他們的要求，如他們?cè)诖痤}過程中要比其他學(xué)生犯更少的錯(cuò)誤，同時(shí)，我也會(huì)加大問題的難度，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

在學(xué)生們思考問題的過程中，我就在班上巡視，確保學(xué)生能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在他們對(duì)問題有不理解的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不會(huì)影響到他們自主學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的做法，鍛煉學(xué)生們的能力，他們不僅不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，還會(huì)為自己能力的提升而感到高興?？梢?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，十分有利于提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

布置課后作業(yè)，同樣是教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)過程。但如果通過“一刀切”的方式來布置課后的作業(yè)，就有可能造成許多不利于教學(xué)效果的現(xiàn)象，如增加了絕大多數(shù)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的情況等。教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，就是為了杜絕這樣的后患，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如：在講授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》結(jié)束后，我就分層布置課后作業(yè)，如針對(duì)普通的學(xué)生，我所布置的作業(yè)仍以鞏固重點(diǎn)知識(shí)為主，簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)新課即可，但會(huì)根據(jù)實(shí)際情況提高重點(diǎn)知識(shí)的難度，以促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。而對(duì)于優(yōu)等生來說，僅鞏固重點(diǎn)知識(shí)是不夠的，我還會(huì)根據(jù)他們的預(yù)習(xí)新課情況，適當(dāng)留一些與新課相關(guān)的作業(yè)，進(jìn)而提高他們的預(yù)習(xí)效果?？梢?，通過對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，能有效鞏固學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)和分層作業(yè)是當(dāng)代因材施教的基本特點(diǎn)，更是實(shí)踐的方法，所以教師要合理運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。