西華師范大學(xué)公共數(shù)學(xué)學(xué)院 唐 婷

高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生在接受其他課程之前所必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)和必修課程，它有助于學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的世界觀，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與邏輯思維，能夠培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新和探索性能力。因此，重視對(duì)于高等數(shù)學(xué)教材的改革與建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)于綜合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求。教材的改革與建設(shè)能夠在很大程度上影響教師的授課模式，而最近幾年剛興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂帶來(lái)了一絲新的氣息，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為主的授課方式，還為課堂增添了生動(dòng)性和靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，還給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的主體角色，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維作為教學(xué)主旨。如果能夠?qū)⑽覈?guó)高等數(shù)學(xué)教材的編排與改革同翻轉(zhuǎn)課堂融為一體，將會(huì)為我國(guó)相關(guān)高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)莫大的貢獻(xiàn)與幫助。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高等數(shù)學(xué)教材編排以及教學(xué)模式中存在的不足

首先，現(xiàn)階段我國(guó)高等數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)性知識(shí)過(guò)多，教師在授課的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得高等數(shù)學(xué)十分困難，知識(shí)點(diǎn)也難以吸收，再加上許多高等數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候偏重于理論知識(shí)的講解，忽略了教學(xué)情境的重要性，在講課的時(shí)候采用單一的教學(xué)方法，提問(wèn)時(shí)也僅僅采取一問(wèn)一答的形式，沒(méi)有小組合作或者是趣味研究學(xué)習(xí)等等，使學(xué)生無(wú)法感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如今的高等數(shù)學(xué)課堂中存在許多由于教師的主觀因素導(dǎo)致教師與學(xué)生關(guān)系失衡的不良現(xiàn)象，比如在某一堂課上，一些較受老師喜歡的同學(xué)就能得到更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而有的學(xué)生卻連一次發(fā)言機(jī)會(huì)都沒(méi)有。許多老師被自己的想法所控制，不顧及學(xué)生自身學(xué)習(xí)的意愿，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系失衡，這樣的課堂無(wú)法達(dá)到提升教育質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目標(biāo)，在很大程度上也影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的提高。當(dāng)老師獨(dú)自一人對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)和了解，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容十分困難，高等數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，甚而產(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)、逃課等現(xiàn)象。

其次，由于高等數(shù)學(xué)教材缺乏探究與合作的部分，使得學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)這門課程的興趣度不高。換句話說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)高等院校中高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不高其實(shí)也有學(xué)生自身的部分原因。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于老師所預(yù)留的課前預(yù)習(xí)作業(yè)往往忽略不計(jì)，導(dǎo)致在上課時(shí)對(duì)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)完全陌生，在聽(tīng)課的過(guò)程中跟不上老師的思維，無(wú)法及時(shí)掌握課堂上的授課知識(shí)，使得學(xué)習(xí)效率低下。

二、進(jìn)行有關(guān)高等數(shù)學(xué)教材改革與建設(shè)的具體措施及建議

首先，要想進(jìn)行我國(guó)高等數(shù)學(xué)教材的改革與建設(shè)，就應(yīng)該呼吁各大管理部門對(duì)于學(xué)生合作性學(xué)習(xí)方式給予重視，重視學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教會(huì)學(xué)生有效地推理和思維發(fā)散，其實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)一個(gè)或多個(gè)既定的事實(shí)得出判斷的思維模式。推理能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是學(xué)生所努力培養(yǎng)的能力，也是教師在教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)之一。而歸納則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所需要使用的普遍性思維方法，它是指從一系列實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)素材作為依據(jù)，從中找出這一系列事物所遵從的基本規(guī)律或者共同規(guī)律，并且假設(shè)同類型的其他事物也遵循這些規(guī)律，從而將這些規(guī)律作為預(yù)測(cè)同類事物的其他事物的基本原理的一種思考方法?？偟膩?lái)講，歸納推理就是指從特殊到一般，從部分?jǐn)U展到整體的推理方法。如果將我國(guó)高等數(shù)學(xué)教材的編排方式進(jìn)行改革與重新建設(shè)，能夠從內(nèi)容的設(shè)計(jì)上滿足學(xué)生對(duì)于歸納推理思維能力的培養(yǎng)，那這樣的數(shù)學(xué)教材將會(huì)是成功并且有效的。

其次，為了進(jìn)一步進(jìn)行有關(guān)我國(guó)高等數(shù)學(xué)教材的改革與建設(shè)，各大高校教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，不再單純地重視向?qū)W生傳授理論知識(shí)，轉(zhuǎn)為在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該重視學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中以實(shí)際生活為具體導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還要自行體會(huì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)用性和普遍性。學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，具體而言就是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單記憶一些解題技巧，當(dāng)碰到一些具體問(wèn)題的時(shí)候卻無(wú)能為力。利用歸納推理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不但能夠幫助自己建立一個(gè)科學(xué)可行的學(xué)習(xí)體系，還能夠幫助自己理清思路，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更快更清晰地解決問(wèn)題。

教材為學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，能夠?yàn)槲覈?guó)綜合型素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)在新課程改革的過(guò)程中不僅應(yīng)該對(duì)授課模式進(jìn)行改革，還應(yīng)該針對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中存在的不合理以及不科學(xué)的部分進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高等數(shù)學(xué)教材的改革與建設(shè)工作的順利進(jìn)行。