天津市寶坻區(qū)第九中學(xué) 劉文東

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，問題解決教學(xué)十分重要，其是確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師需給予問題解決高度重視，促使問題解決教學(xué)存在的價(jià)值與效用充分發(fā)揮出來，為加強(qiáng)我國數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率提供有利條件。本文主要分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決教學(xué)的滲透實(shí)踐，具體如下：

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決教學(xué)現(xiàn)狀

1．未充分認(rèn)識問題解決教學(xué)的含義

問題解決教學(xué)的實(shí)質(zhì)為通過問題設(shè)計(jì)激勵學(xué)生獨(dú)自思考，在應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上對所遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。在優(yōu)化問題時(shí)能夠有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中結(jié)合新舊知識，不但能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，還能加深學(xué)生對新知識的理解。但目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，諸多教師并未充分認(rèn)識問題解決教學(xué)的實(shí)際含義，把問題解決教學(xué)單一地認(rèn)為是解題，只重視對學(xué)生結(jié)果教化，未注重問題解決教學(xué)對學(xué)生的影響。除此之外，還有些許教師將問題解決教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)完成，在此種心理驅(qū)動下，高中生的問題學(xué)習(xí)并未實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)。

2．未構(gòu)建良好的課堂氛圍

高中生數(shù)學(xué)知識形成受諸多方面影響，其中包含教師的綜合能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。而受應(yīng)試教育所影響，課堂文化并未得到教師的重視，以往的高中數(shù)學(xué)教師很少同學(xué)生互動，外加課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生同學(xué)生間的互動時(shí)間也比較少，課堂氛圍十分嚴(yán)肅且單調(diào)。在課上時(shí)?？匆姅?shù)學(xué)教師在黑板上奮力書寫，學(xué)生擰眉思考的現(xiàn)狀，在此種教學(xué)氛圍下，高中生只會隨著教師的步伐前進(jìn)，并不會自行去思考與理解問題。另外，此種教學(xué)法對學(xué)生積極主動地解決問題十分不利，無法有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與素養(yǎng)。

3．未展開高效的互動與反饋

應(yīng)新課改要求，教育行業(yè)加大了對師生互動的重視力度，通過加強(qiáng)師生聯(lián)系來優(yōu)化問題。問題解決教學(xué)的實(shí)質(zhì)便是師生以某一問題進(jìn)行交流與討論，在優(yōu)化問題時(shí)通過學(xué)生對問題的反饋?zhàn)寯?shù)學(xué)教師有針對性地教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與水平。而目前因受應(yīng)試教育影響較嚴(yán)重，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師同學(xué)生間的交流、溝通力度不足，高中數(shù)學(xué)教師時(shí)常為追趕進(jìn)度而忽略同學(xué)生間的互通與交流，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)反饋給教師。除此之外，部分教師對問題解決教學(xué)含義理解不正確，在實(shí)際教學(xué)中只重視學(xué)生反饋的結(jié)果，讓問題解決教學(xué)的效用不能完全發(fā)揮出來。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決教學(xué)的滲透實(shí)踐策略

1．重視問題情景創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造問題情景，這便要求教師在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建與之相符的問題情景，推動高中生進(jìn)行問題學(xué)習(xí)，比如在教授人教版必修一《函數(shù)與方程》這一課時(shí)，首先，教師可以通過引入數(shù)學(xué)故事進(jìn)行情境教學(xué)，其次，高中數(shù)學(xué)教師可以把現(xiàn)實(shí)生活中的案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中，激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性以及對生活問題解決的作用，進(jìn)而增強(qiáng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。之后，高中數(shù)學(xué)教師可以利用循序漸進(jìn)的方式以問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，利用此種方式來滿足高中生的個(gè)體需求。接著，教師可以布設(shè)懸念式的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用懸念來激發(fā)高中生的探知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以利用迷惑性問題情景展開教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中對于一些易同函數(shù)與方程混淆的概念與知識布設(shè)錯誤式情境，使高中生在錯誤中學(xué)習(xí)有關(guān)知識。而對于幾何問題，教師可以采用動手實(shí)踐的方式布設(shè)課堂情境，通過實(shí)踐操作來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

2．給予學(xué)生主體地位

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題解決教學(xué)同灌輸式教學(xué)有很大差距，最為顯著的便是學(xué)生主體性的發(fā)揮。為了在課上全面發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，就要在數(shù)學(xué)課堂上布設(shè)對應(yīng)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生同教師互動與交流，促使他們積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。具體的可以在問題導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考后再進(jìn)行小組交流，在交流中將遇到的問題及時(shí)反饋給教師，教師則在一旁起點(diǎn)撥作用，在整個(gè)教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，充分調(diào)動其主觀能動性。

3．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改要求大力激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一直以來，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是高中生的首要任務(wù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的繁雜性與抽象性，導(dǎo)致高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定畏難心理，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致不高。這便要求高中數(shù)學(xué)教師展開針對性教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促使其積極參與到課堂活動中，具體能夠從以下兩方面著手：第一，調(diào)動高中生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，高中數(shù)學(xué)教師通過傳授學(xué)生解題技巧與學(xué)習(xí)技巧，幫助高中生消除畏難心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂。第二，通過外在形式調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，即通過物質(zhì)獎勵或是精神獎勵調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們自行參與到數(shù)學(xué)教師所組織的課堂活動中，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平做鋪墊。

綜上所述，問題解決教學(xué)法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有不可或缺的作用，其不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能營造良好的課堂氛圍，對高中生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中具有積極作用，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好教學(xué)效果的根本要素之一。因此，高中數(shù)學(xué)教師需給予問題解決法高度重視。