張瑋

古語云：“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻?！鄙倌曛洠苡浫腱`魂，記憶與心智同生長。少年時背誦的文字，至中年，自能隨閱歷自然領(lǐng)悟；至老年，更會化作滋養(yǎng)心性的精神食糧。小學(xué)階段正是學(xué)生背誦的黃金時期，學(xué)生通過背誦，經(jīng)過對文字的感悟、積累和體會，最終將其長久地保存在大腦倉庫中，這個過程能為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定深厚的文化根基。但在實際的教學(xué)實踐中，背誦卻往往并非師生之樂事。

一、背誦現(xiàn)狀分析

1.目的不純

因為課本中注明的相應(yīng)背誦內(nèi)容要納入到各種各樣的小考、大考中去，所以許多師生在考試的驅(qū)使下將背誦的目的直接指向了“應(yīng)試”，非考試內(nèi)容不背。遇到“選自己喜歡的段落進(jìn)行背誦”，學(xué)生大多會“精明”地挑最簡短的段落。原本十分重要的培養(yǎng)語感、積累語言等背誦功能反而成了次要的衍生品。

2.指導(dǎo)缺位

許多教師對于背誦僅是“布置任務(wù)—檢查過關(guān)”地走程序，大多以家庭作業(yè)的任務(wù)進(jìn)行布置，極少對背誦方法進(jìn)行指導(dǎo)，在一節(jié)課快結(jié)束時給學(xué)生自由背誦就自詡有“背誦指導(dǎo)”了。原本可以更生動的背誦過程大都變成了學(xué)生獨(dú)自在家單調(diào)刻板的重復(fù)記憶。

3.過程艱辛

由于沒有結(jié)合記憶規(guī)律，背誦成了學(xué)生大腦機(jī)械的記憶體操，他們反復(fù)地死記硬背，苦不堪言。另外，由于對背誦內(nèi)容缺乏科學(xué)有效的復(fù)現(xiàn)，不少學(xué)生常是背到后面又忘了前面，陷入“背了又忘，忘了又背”的怪圈中，對這個艱辛的背誦過程難免心生憎惡。

怎樣才能讓背誦變得更簡單、更輕松呢？

二、艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯于1885年發(fā)表了他的實驗報告，公布了艾賓浩斯遺忘曲線（如下頁圖1）。圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的信息的百分比，橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

這條曲線告訴人們，遺忘是有規(guī)律的，遺忘進(jìn)程是不均衡的，即“先快后慢”。值得注意的是，不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線，艾賓浩斯又得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，不過它們大體上都是一致的（如圖2）。這說明容易理解或較感興趣的東西對于人們來說不容易遺忘，而反之，不容易理解的或較枯燥零碎的東西人們會遺忘較快。艾賓浩斯遺忘曲線直接提示出大腦在每一次信息記憶后，必然會產(chǎn)生遺忘，這是自然規(guī)律。遺忘是背誦的大敵，它使記憶痕跡逐漸淡化甚至消失。背誦的過程就是同遺忘進(jìn)行拉鋸戰(zhàn)的過程。如果能科學(xué)有效地戰(zhàn)勝遺忘，背誦自然能變得更輕松。

三、基于艾賓浩斯遺忘曲線的語文背誦策略

1.理解背誦法

艾賓浩斯得出的不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線充分表明，理解記憶的效果要比機(jī)械記憶的效果大約高25倍。可見，在記憶中儲存得更牢固的不是語言的形式，而是語言的意思。所以，僅靠機(jī)械記憶的死記硬背效率十分低下，只有指導(dǎo)學(xué)生對要背誦的文段有充分而透徹的理解，才能很好地去背誦。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦時，要在學(xué)生理解文字意義的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。因為理解得越深，越容易記憶。比如小學(xué)高年級有幾篇文言文，像《楊氏之子》《伯牙絕弦》等，如果不指導(dǎo)學(xué)生將文段中的意思弄明白，由于語言表述組合的不習(xí)慣，學(xué)生大多會背得非常吃力。但如果指導(dǎo)學(xué)生把文言文中講述的內(nèi)容弄明白了，學(xué)生將生澀的文字與有趣的故事對應(yīng)起來后再去背誦，他們就會有興趣得多，速度也會快得多。

2.長文分段背誦法

對于較長的背誦內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常在讀到后面部分的文字時遺忘前面的，其實，這便是應(yīng)證了艾賓浩斯遺忘曲線中指出的“記憶在最初階段遺忘的速度是最快的”規(guī)律。對于小學(xué)生來說，有意注意保持的時間較短，反復(fù)背誦較長的文段，容易心緒不寧，雜念紛至。鑒于此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將需背誦的較長的文章分成若干個小的部分，然后再逐一去背。每背誦完一個部分后再繼續(xù)背誦后面的，這樣能讓學(xué)生在短時間更多地重復(fù)誦讀需背誦的文字，減少記憶最初階段快速遺忘造成的背了又忘的現(xiàn)象，還能幫學(xué)生確定背誦的短期目標(biāo)，易于讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生成就感，從而調(diào)動下一小段背誦的積極性，提高背誦的效率。

3.諧音背誦法

漢字中有許多同音字和音近字，人們習(xí)慣稱之為“諧音”。人們早就發(fā)現(xiàn)了諧音的妙處，比如春節(jié)年夜飯一定要有魚，預(yù)示“年年有余（魚）”。諧音也可以成為背誦的竅門。正因為艾賓浩斯遺忘曲線提示我們有意義的、令人感興趣的材料往往遺忘更慢。所以對于某些晦澀分散、枯燥零散的背誦材料，我們可以進(jìn)行諧音處理，以形成新奇有趣、富有意義的語句，這樣能幫助學(xué)生愉快地進(jìn)行背誦。

比如，小學(xué)五年級學(xué)生需要記憶漢字的演變過程：甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書—草書—行書。但對學(xué)生來說，因為他們認(rèn)知的非親歷性，常常會把演變過程背得顛三倒四。此時，作為教師，不妨利用諧音關(guān)系，賦予這個演變過程更生動的信息——“古今小吏蓋草房”。利用諧音：甲骨（古）文—金（今）文—小篆—隸（吏）書—楷（蓋）書—草書—行（房）書。教師可以繪聲繪色地對學(xué)生解釋，古時候皇帝的房子也有“行宮”的說法，從古到今，當(dāng)官的要為民做主，不要追求名利，自己蓋草房就行啦！學(xué)生在欣然大笑之中必定印象深刻。我做過測試，兩個平行班級，一個班任由學(xué)生自己背誦，另一個班由教師指導(dǎo)提煉這七個字再背誦，第二個班的學(xué)生不僅在背誦的時間上大大縮短，而且背誦率大大提高，幾乎全班都能很快背下來。當(dāng)然，運(yùn)用諧音背誦法，需要根據(jù)具體材料而定，一般適用于簡短的、意義間聯(lián)系不大的零散材料，比如詞串等。

4.多感官協(xié)同背誦法

所謂多感官協(xié)同背誦法，是指在背誦的過程中，有多種感知覺參與的背誦方法。記憶信息的“通道”不止一個，有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。多種感官同時接受需背誦文段，可使同一內(nèi)容在大腦皮層上建立許多通道，留下多種痕跡，即在大腦中形成多條艾賓浩斯遺忘曲線。即使其中某一痕跡淡了，還有其他痕跡在，可以使記憶重現(xiàn)。此外，因為多種感官協(xié)同參與背誦，需背誦材料被多維度、多層次地感知，相關(guān)信息會通過不同的感覺神經(jīng)通路傳入大腦，起著不同角度的復(fù)述、強(qiáng)化作用，從而使印象加深。

我國第一部教育專著《學(xué)記》中曾指出：“學(xué)之當(dāng)于五官，五官不得不治?！币馑季褪钦f，如果學(xué)習(xí)沒有經(jīng)過五官的參與，是學(xué)不好的。比如，學(xué)生在背誦時，我們可以鼓勵他們出聲朗讀，甚至配樂朗讀，讓語言中樞和聽覺中樞同時參與活動。再如，可讓學(xué)生將需要背誦的文段按自己的方式用不同顏色的筆進(jìn)行圈畫或做筆記。做筆記或圈畫需要在讀、看、背等記憶形式基礎(chǔ)上增加手寫、畫圖等觸覺記憶。背誦過程中甚至還可以調(diào)動運(yùn)動中樞的作用，創(chuàng)設(shè)場景，嘗試讓學(xué)生用動作輔助記憶，這些都是多感官協(xié)同背誦法。

5.過度學(xué)習(xí)背誦法

過度學(xué)習(xí)背誦法是指當(dāng)能背誦相應(yīng)文段后，為了更好地鞏固記憶而繼續(xù)背誦，達(dá)到熟記、牢記，即滾瓜爛熟的程度。艾賓浩斯指出：誦讀次數(shù)越多、時間越長，則記憶保持越久。他曾做過實驗，證明了過度學(xué)習(xí)能提高記憶的保持量，記憶量的多少與超額學(xué)習(xí)的遍數(shù)在一定范圍內(nèi)成正比。過度學(xué)習(xí)背誦法不是“過分學(xué)習(xí)背誦”，更不是“疲勞背誦”，其目的是要強(qiáng)化記憶。如果以數(shù)字100表示為適度，即剛好能背誦時所花的時間，150就是過度學(xué)習(xí)的最佳時間或次數(shù)。艾賓浩斯的實驗證明，如果150再往上走，雖然保持量總體會有少量增長，但與花費(fèi)的時間相比，顯得得不償失。時間太長，易使學(xué)生覺得疲倦、注意力渙散。因此，當(dāng)學(xué)生對需背誦的文段剛好達(dá)到能背誦的程度后，請不要讓學(xué)生馬上停下來或轉(zhuǎn)移背誦材料，應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)多讀幾次，這樣有利于記憶的鞏固，提高背誦效率。

需要注意的是，由于過度學(xué)習(xí)背誦是一種機(jī)械記憶法，其主要特點是反復(fù)誦讀記憶，舍得下功夫，所以指導(dǎo)學(xué)生操作時也要注意掌握一些記憶的技巧。比如在過度學(xué)習(xí)背誦階段用“嘗試回憶法”，因為回憶的速度要比誦讀的速度快，回憶的過程更有利于讓背誦材料的貯存和提取這兩個環(huán)節(jié)都變得更流暢。

6.限時背誦法

在限定的時間內(nèi)進(jìn)行背誦，這就是限時背誦法。人的大腦有一定的惰性，在沒有緊迫任務(wù)的前提下，一般是處于松懈狀態(tài)的，這就是許多小學(xué)生在家完成老師布置的背誦任務(wù)會特別困難的原因。大部分人在考前的背誦效率會特別高，這是因為考試是限時背誦，使他的大腦產(chǎn)生了“背水一戰(zhàn)”的心態(tài)。在課堂上，我們也可以人為地給學(xué)生制造這樣的“迎考”機(jī)會，這種方法尤其適合有意注意保持時間比較短的小學(xué)生。

我曾做過這樣的實驗：把需背誦的文段以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，沒做時間上的規(guī)定。三天后課堂上檢查，只有四名學(xué)生能背誦，其中兩名還不熟練。我又限制學(xué)生在三分鐘內(nèi)背誦，并找一位學(xué)生計時。一聲令下，教室里頓時書聲瑯瑯，全班學(xué)生都像進(jìn)入決賽狀態(tài)，結(jié)果三分鐘時間內(nèi)，全班90%以上的學(xué)生都能背誦下來。一般來說，限時背誦法適合在課堂上進(jìn)行，限時的緊迫感會讓學(xué)生精神振奮，頭腦活躍。學(xué)生在限定的時間內(nèi)反復(fù)誦讀記憶需背誦的內(nèi)容，記憶處于高密度、高強(qiáng)度的狀態(tài)，背誦的效率自然會成倍地增長。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律與背誦材料的特點，靈活地運(yùn)用背誦策略，能將學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的背誦中解救出來，突破背誦難關(guān)。巧用背誦方法，就能讓那些背誦的文字牢牢地儲存于學(xué)生的大腦中，化作他們的精神食糧，在學(xué)生成長的漫漫長路中，成為滋養(yǎng)潤澤他們心靈的營養(yǎng)品。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴