林原　林丹

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對分課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化。高職測量專業(yè)教師在教學(xué)中采用對分課堂教學(xué)模式時，需對課堂前半段教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)把握，需在課堂后半段時間積極引導(dǎo)學(xué)生討論，從而提升高職測量專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對分課堂；高職；測量專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0013-01

對分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新2014年提出的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，該模式一經(jīng)提出，立即引起學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。如今，對分課堂教學(xué)模式已不同程度地應(yīng)用于高校各專業(yè)教學(xué)中，但關(guān)于對分課堂教學(xué)模式在高職測量專業(yè)教學(xué)中運用的研究較為鮮見。為深化對分課堂教學(xué)模式的研究，本文特針對對分課堂教學(xué)模式在高職測量專業(yè)教學(xué)中的運用展開研究。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

何謂對分課堂教學(xué)模式？結(jié)合已有研究，我們可將對分課堂教學(xué)模式簡單理解為：將課堂的一半時間用于教師的知識講授，另外一半課堂時間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式兼具講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的雙重優(yōu)點，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。有效運用對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，有利于學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、對分課堂教學(xué)模式在高職測量專業(yè)教學(xué)中的運用策略

對分課堂教學(xué)模式在高職測量專業(yè)教學(xué)中的運用需要教師積極發(fā)揮教學(xué)智慧，對具體的課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行科學(xué)把握。將對分課堂教學(xué)模式運用于高職測量專業(yè)教學(xué)時，教師需切實做好以下幾方面工作。

1.需對課堂前半段教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)把握

對分課堂上，教師進(jìn)行知識講授的時間僅為課堂時間的一半。所以，高職測量專業(yè)教師需要壓縮知識講授時間，需要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行更為科學(xué)的把握。為有效利用時間，教師可采用微課教學(xué)方式。例如，教授“水準(zhǔn)測量”這一知識點時，教師可事先根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制作一個十分鐘左右的微教學(xué)視頻，然后在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。在學(xué)生觀看完視頻后，為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師可提出以下問題。1）水準(zhǔn)測量的基本原理是什么？2）水準(zhǔn)儀主要由哪三個部分組成？通過對問題的思考及回答，學(xué)生們能夠加深對知識的理解。除微課教學(xué)方式外，教師在對分課堂的前半段時間也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，教師必須嚴(yán)格控制所講授知識的量，該濃縮講授的知識必須濃縮講授。唯有如此，方能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.需在課堂后半段時間積極引導(dǎo)學(xué)生討論

對分課堂的后半段時間主要用于學(xué)生的交流與討論。因此，教師在對分課堂的后半段時間必須積極做好預(yù)設(shè)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開積極廣泛的交流與討論。在高職測量專業(yè)實際教學(xué)中，教師可從如下兩個方面入手。

（1）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論。經(jīng)過課堂前半段時間的知識講授，在課堂后半段時間教師需在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣更利于提升學(xué)生的討論質(zhì)量。例如，教授“水準(zhǔn)測量外業(yè)”時，經(jīng)過課堂的前半段時間教學(xué)后，教師要求學(xué)生圍繞教材內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，并思考如下幾個問題：1）何謂水準(zhǔn)點？2）水準(zhǔn)測量施測方法有哪些？3）水準(zhǔn)路線形式主要有哪些？這些自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生們積極展開自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生們積極交流和討論自主學(xué)習(xí)的體會。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極展開交流與討論。通過討論，學(xué)生們一致認(rèn)為：用水準(zhǔn)測量方法測定的高程控制點叫作水準(zhǔn)點。水準(zhǔn)測量施測方法主要有：雙儀高法和雙面尺法。水準(zhǔn)路線形式主要包括：附合水準(zhǔn)路線、閉合水準(zhǔn)路線及支水準(zhǔn)路線等。

（2）在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在對分課堂中，教師還應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開廣泛討論。例如，教授“水準(zhǔn)測量的內(nèi)業(yè)計算”時，教師布置了這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生探究：附合水準(zhǔn)路線的計算步驟是什么？該任務(wù)布置下去后，各合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)均積極參與其中，展開交流討論，發(fā)揮集體智慧完成了這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)完成后，教師要求各小組派出一名代表呈現(xiàn)本組的合作學(xué)習(xí)成果。在各小組呈現(xiàn)本組合作學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師最后再進(jìn)行總結(jié)。附合水準(zhǔn)路線的計算步驟為：第一步，將已知數(shù)據(jù)及觀測數(shù)據(jù)填入表格；第二步，計算高差閉合差；第三步，計算容許高差閉合差；第四步，高差閉合差的分配；第五步，計算待定點高程。

三、結(jié)語

經(jīng)過上述一系列教學(xué)后，在對分課堂的結(jié)尾階段，教師還應(yīng)對課堂進(jìn)行有效總結(jié)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價。唯有如此，方能稱得上是一個完整的對分課堂。教學(xué)實踐表明，在高職測量專業(yè)課堂中采用對分課堂教學(xué)模式的做法是可行且有效的；學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式極為青睞，課堂學(xué)習(xí)參與積極性有較大的提升。因此，高職測量專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)積極運用對分課堂教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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