張丹丹

曾經(jīng)在課堂上被問(wèn)如何看待“紅二代”“官二代”，曾經(jīng)被學(xué)員要求“你講國(guó)內(nèi)的案例我比你更清楚，不如講講國(guó)外的”，曾經(jīng)在掛職時(shí)被基層干部顛覆固有認(rèn)知……這些，都是中共中央黨校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中央黨校）青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的故事。

2018年6月22日，經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部的青年教師郭兆暉在給縣委書(shū)記研修班上完課后，發(fā)了一條朋友圈：郡縣治而天下安。

同一時(shí)間，馬克思主義學(xué)院的崔麗華在云南調(diào)研，中共黨史教研部的吳文瓏在辦公室備課。

這是中央黨校青年教師的日常。

外人很難想象，一群年輕人是如何在這個(gè)培養(yǎng)黨的中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)府內(nèi)治學(xué)教學(xué)的。如果說(shuō)他們是“青椒”，那么，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)員”一定稱(chēng)得上“老姜”。人們好奇，“青椒”與“老姜”的思想碰撞，會(huì)如何產(chǎn)生出解決中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的火花。

來(lái)自基層實(shí)踐者的撞擊

對(duì)大多數(shù)人而言，北京市海淀區(qū)大有莊100號(hào)是個(gè)頗為神秘的大院。隔壁的頤和園游人如織，而這個(gè)大院警衛(wèi)森嚴(yán)，出入的多是來(lái)自全國(guó)各地的省部級(jí)、廳局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。

能在這里聽(tīng)課的人畢竟是極少數(shù)，于是又讓人平添一份遐想，得有多高的水平才能把枯燥的理論課上得口碑如此之好呢？

帶著這些神秘感，記者最先見(jiàn)到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部的副教授郭兆暉。一見(jiàn)面，他就主動(dòng)揭去神秘面紗：“可千萬(wàn)別以為我們是老學(xué)究，也別把中央黨校想得那么神秘?！?3歲的他，來(lái)中央黨校已經(jīng)六年了。他研究綠色經(jīng)濟(jì)，有一種“綠色”自覺(jué)：開(kāi)節(jié)能車(chē)，但騎自行車(chē)能到的地方就絕不開(kāi)車(chē)，吃飯要“光盤(pán)”，就連衣服也以綠色居多。

在當(dāng)下中國(guó)的實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)干部在生態(tài)文明、綠色經(jīng)濟(jì)方面遇到的難題可以說(shuō)比比皆是，這讓郭兆暉的課尤其受歡迎。

6月7日，給廳局級(jí)干部進(jìn)修班上完“生態(tài)文明建設(shè)與轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”的課后，郭兆暉在朋友圈感慨：“每次上這個(gè)課對(duì)我都是一次巨大的推動(dòng)，學(xué)員從理論到實(shí)踐提出大量問(wèn)題與觀點(diǎn)：怎樣真正解決發(fā)展與保護(hù)之間的問(wèn)題？怎么找到高質(zhì)量發(fā)展模式？這些都是下一步需要深入研究的?！?/p>

一位縣委書(shū)記曾對(duì)郭兆暉說(shuō)：“老師，您講中國(guó)的案例，我們比您更了解情況，不如多講一講國(guó)外的案例?！绷硪晃粍t建議：“您對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，一定要比我們縣委書(shū)記更深入?！憋@然，從繁忙的日常工作中抽出兩個(gè)月時(shí)間來(lái)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，縣委書(shū)記們想接收的信息和知識(shí)比授課者想象的還要多。

這迫使郭兆暉思考：理論怎樣才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐？真的應(yīng)該多講國(guó)外的案例嗎？

一次犀利的提問(wèn)

在中共黨史教研部，吳文瓏面對(duì)的提問(wèn)來(lái)自思想領(lǐng)域。2014年博士畢業(yè)的吳文瓏，要給比自己年長(zhǎng)一二十歲的領(lǐng)導(dǎo)干部講黨史、講領(lǐng)導(dǎo)人的故事。這事兒聽(tīng)上去就讓人捏一把汗?！皩W(xué)員會(huì)認(rèn)真聽(tīng)您講課嗎？”畢竟，走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的黨員干部大多熟讀黨史。但吳文瓏輕松笑道：“和你想的恰恰相反，學(xué)員很愛(ài)聽(tīng)。中央黨校有自己的資料，我們講授的內(nèi)容，有學(xué)員從來(lái)不知道的部分，大家都很感興趣?！?/p>

在這些大家都感興趣的課堂內(nèi)容中，黨的初心與奮斗、黨員干部的廉潔與本質(zhì)都潛移默化在其中，講課效果很好。但吳文瓏在課堂上也沒(méi)少被提問(wèn)，有一次尤為犀利。

那次，他講了老一輩革命家如何嚴(yán)格約束身邊人的事跡，一位學(xué)員在討論環(huán)節(jié)提問(wèn)：“您怎么看待今天的‘紅二代‘官二代？”這讓吳文瓏著實(shí)愣了一下神。

“學(xué)員在這個(gè)環(huán)境下提出這個(gè)問(wèn)題，一定是看到了與老一輩革命家行為不符的后代，他心中有惑。但說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)想到學(xué)員會(huì)直接提出這個(gè)尖銳問(wèn)題?！眳俏沫囈庾R(shí)到，這個(gè)問(wèn)題不僅僅是學(xué)員的疑問(wèn)，還反映出一種社會(huì)困惑。作為黨校老師，他不能回避。

想了片刻，吳文瓏用自己在火車(chē)上遇到的一件事來(lái)回答。那是在從北京回四川的火車(chē)硬座上，吳文瓏和鄰座的人聊天，發(fā)現(xiàn)對(duì)方是中共早期領(lǐng)導(dǎo)人滕代遠(yuǎn)的孫子?！罢f(shuō)實(shí)話，北京到四川的火車(chē)時(shí)間長(zhǎng)，坐硬座很辛苦，我于是問(wèn)他為什么要坐硬座。但他覺(jué)得這件事情很正常，艱苦樸素的傳統(tǒng)不能丟，能坐硬座就坐硬座了。你看，他們有他們的堅(jiān)持。怎么能把他們?nèi)后w化、標(biāo)簽化呢？”

此后三年間，吳文瓏還時(shí)不時(shí)想起這個(gè)問(wèn)題，每次都會(huì)想得更深一點(diǎn)?！敖裉煳以倩卮穑隙〞?huì)比那時(shí)說(shuō)得更好一些?！t二代‘官二代這個(gè)稱(chēng)呼出現(xiàn)的背景、表達(dá)的情緒、反映出的社會(huì)進(jìn)程中的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，都可以再分析”；“人和人是不同的，我們不否認(rèn)有老一輩革命家的后人出現(xiàn)了貪污腐敗的情況，但更多的是在默默無(wú)聞地奮斗、貢獻(xiàn)，這你不能抹殺吧。所以，怎么能把他們簡(jiǎn)單貼一個(gè)‘二代標(biāo)簽來(lái)討論呢？這不能一概而論”。

講理論也可以很生動(dòng)

吳文瓏的想法往深了說(shuō)，就到了崔麗華研究的哲學(xué)領(lǐng)域。2011年從北京師范大學(xué)讀完哲學(xué)博士后，崔麗華來(lái)到中央黨校，第二年開(kāi)始講授中國(guó)特色社會(huì)主義課程。

“這是一門(mén)正本清源的課?！闭n程性質(zhì)讓崔麗華從未遇到過(guò)來(lái)自學(xué)員的犀利問(wèn)題，但壓力仍然不比其他人小，“中央黨校老師面對(duì)的學(xué)員層次比較高，青年教師必須快速成長(zhǎng)?！睂?duì)崔麗華來(lái)說(shuō)，學(xué)生到老師的身份轉(zhuǎn)換是從一個(gè)校門(mén)邁入另一個(gè)校門(mén)；但對(duì)踏進(jìn)中央黨校的學(xué)員而言，身后是廣袤大地上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)特色社會(huì)主義體現(xiàn)在他們?nèi)粘５拿恳粋€(gè)決策中，而那些尚待解決的現(xiàn)實(shí)難題則急需從黨校的學(xué)習(xí)中得到理論指導(dǎo)。

崔麗華最重要的“修煉”是2016年至2017年在浙江省溫州市龍灣區(qū)掛職副區(qū)長(zhǎng)的經(jīng)歷。這段經(jīng)歷讓她受益匪淺。

在龍灣區(qū)，崔麗華分管文教衛(wèi)工作。她沒(méi)有錯(cuò)過(guò)任何一次會(huì)議，也沒(méi)有錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)研究決策的過(guò)程，基層調(diào)研更是常態(tài)。這種全身心的投入顛覆了她的一些認(rèn)知，比如對(duì)基層干部工作能力的看法?！吧厦媲l線，底下一根針。真正到地方上工作了一段時(shí)間，我才發(fā)現(xiàn)基層干部的工作能力超乎想象?！被氐街醒朦h校后，再次面對(duì)學(xué)員時(shí)，她“發(fā)現(xiàn)自己多了一個(gè)‘同行者的身份”。因?yàn)楦玫乩斫饬藢W(xué)員的日常工作狀態(tài)，崔麗華把中國(guó)特色社會(huì)主義講得更生動(dòng)了?！拔野褣炻毜墓ぷ鞣旁诖蟮慕虒W(xué)和科研背景下，回過(guò)頭來(lái)站在講臺(tái)上，講的就不再是空洞的理論了”。

教學(xué)科研與中國(guó)實(shí)踐

郭兆暉從縣委書(shū)記那里感受到壓力后，很快找到了解題思路。2013年，給那一屆縣委書(shū)記班上完課，他注意到浙江海寧（縣級(jí)市）市委書(shū)記提到的“要素市場(chǎng)化改革”。在經(jīng)濟(jì)體系中，土地、水、電、廠房等都屬于生產(chǎn)要素，而它們并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高度的市場(chǎng)化。中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士出身的郭兆暉，敏銳地察覺(jué)到這項(xiàng)改革的重要性，決定前往海寧實(shí)地調(diào)研。

海寧就在郭兆暉的家鄉(xiāng)嘉興市，他前后三次在海寧調(diào)研，20天里卻忙得一次都沒(méi)回過(guò)家。

2014年，浙江全省推廣海寧的要素市場(chǎng)化改革經(jīng)驗(yàn)。2015年，郭兆暉完成了整個(gè)研究報(bào)告，從理論高度對(duì)這項(xiàng)試點(diǎn)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。兩年后，郭兆暉在學(xué)習(xí)十九大報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己的研究契合了頂層設(shè)計(jì)：十九大報(bào)告明確提出，“經(jīng)濟(jì)體制改革必須以完善產(chǎn)權(quán)制度和要素市場(chǎng)化配置為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)有效激勵(lì)、要素自由流動(dòng)、價(jià)格反應(yīng)靈活、競(jìng)爭(zhēng)公平有序、企業(yè)優(yōu)勝劣汰”。

對(duì)中央黨校的青年教師而言，在教學(xué)與科研中找到中國(guó)問(wèn)題的解決方案也是價(jià)值所在。崔麗華的研究是助力形成中國(guó)自己的話語(yǔ)體系，“中國(guó)特色社會(huì)主義的理論不能由西方學(xué)者定義，我們?nèi)绾卧趪?guó)際社會(huì)擁有話語(yǔ)權(quán)，在于我們能否形成自己的話語(yǔ)體系”。在這一層立意下，崔麗華用研究支撐教學(xué)，又用教學(xué)反過(guò)來(lái)豐富研究?jī)?nèi)容。這套話語(yǔ)體系能作用在學(xué)員身上，“表現(xiàn)為大家對(duì)中國(guó)智慧、中國(guó)方案的自信”。這種自信，與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題打交道的郭兆暉感受最深，“前幾年上課，有的學(xué)員一上來(lái)就要求講國(guó)外的案例。這幾年提這種要求的人少了，大家更愿意聽(tīng)一聽(tīng)國(guó)內(nèi)成功的案例和好的經(jīng)驗(yàn)”。

與其他兩位老師的研究不同，吳文瓏的研究更多的是往前追溯，有一種“以史為鑒”的作用。習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，歷史是最好的教科書(shū)。吳文瓏深有體會(huì)。在與學(xué)員的交流中，在與地方黨校同行的交流中，他深切認(rèn)識(shí)到：“研究歷史問(wèn)題的復(fù)雜性，對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有諸多借鑒意義，對(duì)當(dāng)前的各種社會(huì)思潮也能有更清醒的認(rèn)識(shí)?！?/p>

采訪中，崔麗華總提起一個(gè)詞：使命感?！拔覀?cè)谥醒朦h校，時(shí)間久了就越發(fā)地有使命感”。這也是環(huán)境浸潤(rùn)的影響，身在中央黨校，研究問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐，與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)員形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，這些都時(shí)刻提醒自己肩負(fù)的使命。

（呂麗妮薦自《環(huán)球人物》）