尚雅楠

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)銅川第二幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯017000）

一、深入主題，讓區(qū)域游戲自主化

在創(chuàng)設(shè)主題背景下的區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，我們要將幼兒的主題活動(dòng)與區(qū)域游戲相互聯(lián)系，打破之前主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性的特性，讓主題內(nèi)容在區(qū)域游戲中得以延伸，使游戲變得更加有生命力。

如大班主題《我是中國人》，之前孩子們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)時(shí)只做了解，區(qū)域活動(dòng)無主題，通過教研及課題研討，老師們開始嘗試讓幼兒先通過圖片、視頻資料等了解了長(zhǎng)城后，聯(lián)系區(qū)域互動(dòng)，如在建構(gòu)區(qū)，運(yùn)用一些低結(jié)構(gòu)的材料發(fā)揮想象，那些高高低低的積木也許是烽火臺(tái)前屹立的渺渺煙火，也許是孩子心目中的一抹磚石。最終合作完成心目中那雄壯的長(zhǎng)城。

這樣，主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機(jī)整合，不僅緊扣主題，而且使兩者交錯(cuò)相融、渾然一體，最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性，讓幼兒在適宜的區(qū)域情境中，玩起來，學(xué)起來。

二、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，讓區(qū)域游戲更貼近生活

我們都知道，幼兒年齡越小情感因素影響越大，所以在選擇與投放區(qū)域材料時(shí)，教師要有意識(shí)地以情境化的形式來為幼兒呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)注意，一定要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，盡可能多的融入孩子經(jīng)歷過的生活素材，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，最終獲得情感上的快樂體驗(yàn)。

例如小班，他們剛離開父母進(jìn)入幼兒園,無論從心理還是生理,都是一個(gè)重大的環(huán)境轉(zhuǎn)變。而家是孩子們最熟悉的地方,也是最能感受到溫暖和安全的港灣。在主題活動(dòng)《我愛幼兒園》中，教師在環(huán)創(chuàng)是注重的是溫馨和諧的感覺。同時(shí)盡量體現(xiàn)出熱鬧、豐富、充實(shí)、溫暖的感覺。如統(tǒng)一色調(diào)的娃娃家的床品、沙發(fā)等，在劃分娃娃家的區(qū)域時(shí),也采用和孩子們實(shí)際家庭一樣的分布格局:有客廳、臥室、衛(wèi)生間、廚房，孩子們猶如在一個(gè)真正的家庭中模仿成人的活動(dòng)交往；在選擇娃娃家的家居用品時(shí),選擇帶有孩子喜歡的動(dòng)物圖案的布料做裝飾；在娃娃家的墻面上呈現(xiàn)孩子的家庭合影,；在選擇自己要當(dāng)?shù)慕巧珪r(shí)，墻面上已經(jīng)掛上了孩子們最喜愛的圍裙媽媽、小頭爸爸，大頭兒子、女兒、爺爺奶奶等形象，孩子只需跟著自己的意愿自主選擇即可，讓孩子在家的氛圍中情緒得到緩解和放松,在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)等。讓幼兒在自主的游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而引發(fā)、持續(xù)較穩(wěn)定的互動(dòng)興趣。

三、明確規(guī)則，讓幼兒自主與環(huán)境互動(dòng)

我們常常倡導(dǎo)，童真、童趣，讓孩子做環(huán)境的主人。讓環(huán)境綻放美，幼兒感受美的同時(shí)，主動(dòng)與環(huán)境“對(duì)話”，體驗(yàn)互動(dòng)的喜悅和成功的快樂。

在區(qū)域游戲開放的前期，幼兒有爭(zhēng)搶、推擠的現(xiàn)狀，我們嘗試選用容易被幼兒理解和操作的物品，來提示幼兒的進(jìn)區(qū)人數(shù)。如教師用幼兒繪畫的5把小鎖子代表可進(jìn)區(qū)域5人，幼兒選區(qū)域時(shí)，需要把自己進(jìn)區(qū)域的夾子(上面有鑰匙標(biāo)志)夾在區(qū)域卡上，還可以用照片張貼作為材料取放位置的告知提示等。

又如小班幼兒角色游戲，他們還處于獨(dú)自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。常表現(xiàn)為看到別人玩什么,就扔掉自己手上的東西去玩別人的。孩子們常常不知道知己在做什么,目的性不夠強(qiáng),沒有角色意識(shí)。針對(duì)這一情況,我們將角色游戲與區(qū)域活動(dòng)融合在一起,教師與幼兒共同選擇了幼兒喜歡的小動(dòng)物為不同的角色區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域設(shè)定為小動(dòng)物的家,并在各區(qū)提供適量的掛牌,以去小動(dòng)物家做客的形式入?yún)^(qū),幼兒的角色意識(shí)增強(qiáng)了,在游戲中還引發(fā)了各種角色情景,如:入?yún)^(qū)時(shí),孩子們會(huì)邊敲門、按門鈴邊說“某某小動(dòng)物在家嗎?”,離開時(shí),會(huì)與區(qū)域標(biāo)志上的小動(dòng)物說“再見”。一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)區(qū)常規(guī)相當(dāng)穩(wěn)定。

這種生動(dòng)、形象、直觀且具有豐富的教育內(nèi)涵的提示，能夠幫助幼兒了解游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，保障游戲活動(dòng)的自由、愉悅、有序開展，幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注他人，學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為，提高其游戲的意向性。

四、區(qū)域活動(dòng)常規(guī)游戲化

開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，良好的常規(guī)培養(yǎng)非常重要?；顒?dòng)開始，教師每次都對(duì)幼兒講解各區(qū)域常規(guī)要求，可在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師依然要花大量的時(shí)間整理收拾活動(dòng)場(chǎng)所和器具。其實(shí)，教師可嘗試以自編兒歌、故事圍繞各區(qū)域活動(dòng)常規(guī)要求引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲常規(guī)的培養(yǎng)，使幼兒在游戲化的情境中了解自己必須遵循的活動(dòng)規(guī)則。如大班的整理自編兒歌：“來來來，大家一起來，說說你的開心事，說說你的好創(chuàng)意，有問題，沒關(guān)系，我們大家?guī)椭?，幫助你！?/p>

這樣，把區(qū)域活動(dòng)寓于有情境、游戲之中，真正實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化整合，讓兩者有效地融合在一起，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲取新知，在操作中得到發(fā)展，在游戲中感受快樂!