甘文斌

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 吉安 343000）

淺談高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系改革

甘文斌

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 吉安 343000）

高等職業(yè)院校是為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，數(shù)控專業(yè)是高等職業(yè)教育中的重要組成部分， 其專業(yè)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章就高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系改革展開(kāi)討論，旨在不斷完善數(shù)控技術(shù)課程體系，提高數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

高等職業(yè)院校；數(shù)控技術(shù)教學(xué)；課程體系；改革

隨著企業(yè)用人的多元化發(fā)展，高等職業(yè)院校以其特殊的職業(yè)教育滿足了諸多企業(yè)的用人需求，為我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人才支撐，促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。數(shù)控專業(yè)是當(dāng)前的熱門專業(yè)，數(shù)控技術(shù)在我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)重要地位，高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教學(xué)意義重大。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷完善，傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)教育課程體系存在不足，這需要高職教師積極討論，不斷完善該專業(yè)課程體系建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

1 高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系存在的不足

傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)溝通不充分，合作院校之間的銜接出現(xiàn)大量斷裂現(xiàn)象，缺乏有效的溝通和交流，課程體系不統(tǒng)一。缺乏統(tǒng)一的課程規(guī)劃，會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校在課程設(shè)置中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，浪費(fèi)時(shí)間。除此之外，還有部分高等職業(yè)院校教學(xué)觀念有待提高，在數(shù)控教學(xué)中中理論知識(shí)而輕數(shù)控實(shí)踐操作，無(wú)法有效的提高數(shù)控專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的特殊職業(yè)教學(xué)價(jià)值。

由于高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系沒(méi)有制定統(tǒng)一的數(shù)控課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不同年級(jí)不同層次的數(shù)控教學(xué)自行設(shè)置數(shù)控教學(xué)范圍，自己規(guī)劃數(shù)控教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。多元化教學(xué)的不斷發(fā)展，高職院校接收的專業(yè)人才趨向多元化，普通高中學(xué)生、中職院校學(xué)生以及部分初中生數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，從高中學(xué)生具有比較穩(wěn)定的文化基礎(chǔ)，缺乏數(shù)控專業(yè)知識(shí)與操作技能，中職院校學(xué)生只有一定的數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺乏一定的科學(xué)文化修養(yǎng)，普通初中生兩者都有待提高，高職院校數(shù)控專業(yè)技術(shù)教育課程對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行同樣的數(shù)控專業(yè)教育，會(huì)極大地降低學(xué)生數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。高職院校以往的數(shù)控教學(xué)重理論輕實(shí)踐，相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系多注重筆試考試，實(shí)踐操作評(píng)價(jià)缺乏，這種單一的數(shù)控課程評(píng)價(jià)體系無(wú)法及時(shí)地反映出數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的不足，一定程度上限制了高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，極大的降低了數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系改革措施

2.1 整合教學(xué)資源、在課程體系中納入人才培養(yǎng)計(jì)劃

高職院校教學(xué)具有自身獨(dú)特的職業(yè)性教學(xué)，其培養(yǎng)出的人才也是職業(yè)性人才，高職院校要充分抓住這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，整合社會(huì)教學(xué)資源，聯(lián)合企業(yè)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)崗位需求，制定專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并且將專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃納入到數(shù)控專業(yè)課程體系中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系、數(shù)控教學(xué)以及日?？己说臒o(wú)縫對(duì)接。為了有效的實(shí)行數(shù)控人才培養(yǎng)計(jì)劃，高職院校與合作院校以及合作企業(yè)共同致力于數(shù)控專業(yè)課程體系以及數(shù)控專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃完善相應(yīng)的課程體系。

2.2 明確數(shù)控教學(xué)重難點(diǎn)、有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

高職院校數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的主要方向是數(shù)控機(jī)床操作工、維修工、CAD以及CAM程序設(shè)計(jì)員等，其專業(yè)教學(xué)以及課程體系都應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)際崗位需求不斷完善。數(shù)控專業(yè)教學(xué)課程體系應(yīng)該包含這幾個(gè)工作崗位的實(shí)際需求以及用人需要，明確不同崗位的不同任務(wù)，根據(jù)崗位遞進(jìn)情況，明確數(shù)控教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，有效的調(diào)整數(shù)控課程結(jié)構(gòu)以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。課程體系改革需要明確不同課程的不同階段學(xué)習(xí)、同一課程的不同內(nèi)容階段學(xué)習(xí)，做好遞進(jìn)與銜接工作，完善數(shù)控課程體系結(jié)構(gòu)。要根據(jù)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的重難點(diǎn)有效開(kāi)展教學(xué)，避免課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、交叉、遺漏或者是斷檔現(xiàn)象，有效完成課程的過(guò)渡，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

2.3 統(tǒng)一數(shù)控課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完善教材編制工作

高職院校英語(yǔ)合作院校以及合作企業(yè)根據(jù)數(shù)控專業(yè)實(shí)際教學(xué)以及崗位需求，共同制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及專業(yè)考核評(píng)價(jià)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，既要確保數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又要保證數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)現(xiàn)行的崗位需求，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的三位一體化。要想完善高職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)課程體系，首先要完善數(shù)控專業(yè)教材編制工作，選擇有針對(duì)性的數(shù)控專業(yè)人才與數(shù)控教研組團(tuán)隊(duì)共同致力于開(kāi)發(fā)與編制教學(xué)材料的工作中，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編制項(xiàng)目化教學(xué)材料。其次，編制好的數(shù)控專業(yè)教材要根據(jù)其專業(yè)內(nèi)容的難易度、復(fù)雜度等劃入不同年級(jí)的數(shù)控專業(yè)課程，在數(shù)控教材的引導(dǎo)下，層次化開(kāi)展數(shù)控專業(yè)教學(xué)。

2.4 建立健全職業(yè)資格證書(shū)制度、完善數(shù)控課程評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度試點(diǎn)的主要單位之一，數(shù)控專業(yè)課程體系以及專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃都包含了數(shù)控職業(yè)資格證書(shū)所要求的專業(yè)數(shù)控知識(shí)與操作技能。數(shù)控專業(yè)有多樣化的就業(yè)崗位，高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及就業(yè)規(guī)劃選擇考取不同級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)專業(yè)職業(yè)人才的需求不斷提高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生如果持有相關(guān)的學(xué)歷證書(shū)以及與就業(yè)崗位匹配度較高的職業(yè)資格證書(shū)，就可以有效地提高自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求建立健全職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)現(xiàn)不同等級(jí)的數(shù)控教學(xué)相應(yīng)的數(shù)控專業(yè)等級(jí)資格開(kāi)展教學(xué)，完善數(shù)控課程評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)控專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

3 總結(jié)

近幾年來(lái)，各高等職業(yè)院校都在致力于完善自身教育課程體系的改革中，數(shù)控技術(shù)教育亦是如此。高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系的改革應(yīng)以企業(yè)實(shí)際崗位需求以及用人質(zhì)量為依據(jù)，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的密切合作，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高端技能應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的教學(xué)價(jià)值。

[1]張繼光,陳海榮.“課證崗對(duì)接”模塊化課程設(shè)計(jì)的探索——以江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017.

[2]李雪輝.工業(yè)4.0時(shí)代數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思考[J].課程教育研究,2017.

[3]賈穎蓮,何世松.供給側(cè)改革背景下高職院校課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析與路徑設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017.

[4]曹志宏,夏平.數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐——以蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為例[J].江蘇教育研究,2016.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.01.220

甘文斌（1984-）,男,江西樟樹(shù)人,講師,研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化方向。