福建省晉江市安海鎮(zhèn)西隅小學(xué) 黃群英

一、正視學(xué)生的差錯(cuò)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以補(bǔ)救。學(xué)生的想法有深刻的、膚淺的；有合乎邏輯的，有違背常理的。教師不應(yīng)計(jì)較學(xué)生的想法是否合理，是否有創(chuàng)意，因?yàn)槟钱吘故且粋€(gè)學(xué)生的真實(shí)想法。這時(shí)教師應(yīng)肯定他們把自己的真實(shí)想法說出，然后同他們一塊分析，促使學(xué)生愿想愿講，教師才能把握學(xué)生思想的脈搏，也才有可能揚(yáng)正抑誤。對(duì)于學(xué)生出的錯(cuò)，恰當(dāng)?shù)奶幚聿粌H能使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，弄清道理，還能起到反思和警示的作用，使學(xué)生找到錯(cuò)因，吸取教訓(xùn)，不再被同一塊石頭絆倒。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生是基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所做出的猜想、發(fā)現(xiàn)，必然帶有自身特點(diǎn)，融入了自己的價(jià)值情感。教師要善于從兒童的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，去理解他們，從而接納、尊重他們的想法、做法，并分析他們思維的線索，努力創(chuàng)造一個(gè)心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是用既定的想法、做法，用固定的標(biāo)準(zhǔn)生硬地套住每個(gè)學(xué)生的思路，迫使學(xué)生的思維“入格”。

二 、善待學(xué)生的差錯(cuò)

每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)有自己的想法，由于年齡、知識(shí)、性格等方面的因素，其想法各不相同，有的廣泛，有的狹隘；有的靈活，有的古板；有的正確，有的片面……教師往往對(duì)廣泛、靈活、正確的給予肯定，并大加贊賞，而對(duì)狹隘、古板、片面的加以否定，甚至譏笑。這樣做極易使師生間形成交流障礙，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。如果真正懂得了“金無足赤，人無完人”的道理，我們大可不必為學(xué)生出錯(cuò)“大動(dòng)肝火”，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，給學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，哪怕學(xué)生的想法顯得那么稚嫩，回答的只是只言片語，答案超出了老師已圈定好的范圍，我們都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定。

三、善理學(xué)生的差錯(cuò)

教學(xué)時(shí)老師要有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定式。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不要急于下結(jié)論，而是幫他們分析問題，弄懂問題的實(shí)質(zhì)。在這里可以用“課堂教學(xué)七允許”來處理：

1.答錯(cuò)了允許重答。

2.答得不完整允許補(bǔ)充。

3.不明白的問題允許隨時(shí)發(fā)問。

4.沒想好的問題允許再想。

5.不同的意見允許爭論。

6.老師錯(cuò)了允許提意見。

7.爭論到白熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見而不必舉手。

四、善評(píng)學(xué)生的差錯(cuò)

教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞，把他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的事件、時(shí)機(jī)作為培養(yǎng)良好品格的契機(jī)和素材，借機(jī)巧妙地利用他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤，訓(xùn)練、激勵(lì)、強(qiáng)化他們的能力。例如：“一個(gè)食品加工點(diǎn)要包裝48箱面包，4小時(shí)包裝了24箱，照這樣計(jì)算，包裝完剩下的面包還要多少小時(shí)？”學(xué)生一般列式為：24÷4＝6（箱），48-24＝24（箱），24÷6＝4（小時(shí)）。可有一位基礎(chǔ)不太好的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只寫了一步：48÷24＝2 。這時(shí)，坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，幾個(gè)膽大的孩子甚至小聲笑起來：“怎么連這么簡單的題都不會(huì)做！” 而那位發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生站在黑板前手足無措，臉漲得通紅。見此狀況，可以替他解圍道：“大家都覺得他做錯(cuò)了，其實(shí)他沒有做錯(cuò)，只是還沒有做完呢！”這么一說，學(xué)生們都愣住了，開始靜下來……稍過片刻后，一個(gè)學(xué)生站起來說：老師，我明白了，他是算總數(shù)是已包裝數(shù)的2倍，然后用4×2＝8（小時(shí)），8-4＝4（小時(shí)）。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說用24÷4＝6（箱），48÷6＝8（小時(shí)），8-4＝4（小時(shí)），還有的說：“不用算我就知道還要4小時(shí)，因?yàn)槭Ｏ碌拿姘c裝好的面包同樣多?！本瓦@樣將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)，通過巧妙點(diǎn)撥，生成出了多種解法，也讓做錯(cuò)題目的同學(xué)體面地回到了座位上，他的自尊心得到有效的保護(hù)，雖然他只是碰巧對(duì)了一步。

教學(xué)有三個(gè)層次：一是告訴；二是啟發(fā)；三是喚醒。課的始終都不是給予，而是喚醒；與之相適應(yīng)的是學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是感悟生成，像奔騰在學(xué)生體內(nèi)的血液般自然。學(xué)生在“差錯(cuò)”中學(xué)會(huì)，體會(huì)到的不僅是征服的成就感和成長的欣喜，更有學(xué)海無涯、學(xué)無止境的深刻體驗(yàn)。

總之，教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯(cuò)”，善待學(xué)生的“差錯(cuò)”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值，讓課堂精彩生成，使課堂成為智慧飛揚(yáng)的一方天地，這樣我們的課堂會(huì)因?yàn)橛辛藢W(xué)生的錯(cuò)誤而顯得更加精彩。