徐岳敏

(浙江省樂(lè)清市第三中學(xué) 325600)

心理學(xué)認(rèn)為體驗(yàn)是人內(nèi)心的精神活動(dòng)，影響著人的情感世界。人在新的情境中就會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)，從而引起身心活動(dòng)的發(fā)展變化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、情感和行為。所以，體驗(yàn)是教育內(nèi)化的有效途徑，一個(gè)完整的教育過(guò)程，應(yīng)該是體驗(yàn)者的認(rèn)知活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。本文應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)理念和方式，在生物學(xué)教學(xué)中加以實(shí)踐，讓更多學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，在親身體驗(yàn)的活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)的課堂氛圍，落實(shí)核心知識(shí)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

1 以體驗(yàn)式教學(xué)直觀(guān)呈現(xiàn)生物分子，“靜態(tài)”中掌握分子特點(diǎn)

體驗(yàn)式教育是由外達(dá)內(nèi)的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)被“喚醒”進(jìn)而引發(fā)內(nèi)心認(rèn)同并表現(xiàn)出相應(yīng)行為的過(guò)程，所以情境創(chuàng)設(shè)極為重要。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)由兩條DNA單鏈組成，學(xué)生比較容易理解，但他們很難理解兩條鏈反向平行的關(guān)系，筆者在教學(xué)中通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的情境讓學(xué)生置身其中，從而能夠全身心投入，在“忘我”的情形下打通由外達(dá)內(nèi)的“心智通道”，得到深刻的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

活動(dòng)：兩小組學(xué)生(12人)起立，每一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)脫氧核苷酸：右手握拳(代表磷酸分子)舉起，左手(代表含氮堿基)向另一側(cè)平伸，身體代表脫氧核糖。然后，全部后桌的學(xué)生把右手(代表磷酸分子)伸向前桌身體(代表脫氧核糖)與之連接，從而形成兩條脫氧核苷酸鏈。問(wèn)題思考：兩個(gè)小組形成的兩條脫氧核苷酸鏈可否形成DNA?此時(shí)，學(xué)生都是面向黑板站立，左手(代表含氮堿基)都是向同一個(gè)方向平伸，中間隔著同學(xué)的身體(代表脫氧核糖)而無(wú)法連在一起。在學(xué)生面面相覷地觀(guān)察后引導(dǎo)思考，敏銳的學(xué)生也許可以發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，即如果一組同學(xué)反向站立，即可實(shí)現(xiàn)左手(代表含氮堿基)相連。然后，讓一組學(xué)生面向黑板站立，另一組學(xué)生背向黑板站立，于是一個(gè)反向平行的DNA雙螺旋模型就直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)在體驗(yàn)式活動(dòng)中迎刃而解。

2 以體驗(yàn)式教學(xué)動(dòng)態(tài)演示生理過(guò)程，“動(dòng)態(tài)”中掌握核心概念

體驗(yàn)式教學(xué)重在參與和體驗(yàn)，學(xué)生投入一項(xiàng)活動(dòng)，并以觀(guān)察和行動(dòng)的形式進(jìn)行?；顒?dòng)的目標(biāo)就在于將參與者引入到一種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的“真實(shí)”環(huán)境中，讓個(gè)體在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中體驗(yàn)成功。減數(shù)分裂這部分知識(shí)概念多，內(nèi)容抽象難懂，是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模擬減數(shù)分裂過(guò)程，既直觀(guān)而易于理解，又引導(dǎo)學(xué)生親身參與而增強(qiáng)課堂活力。在動(dòng)態(tài)的模擬活動(dòng)演示中，既能加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程和相關(guān)核心概念的理解，又能提升課堂活力和培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，契合新課程理念和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，較好地幫助學(xué)生理解減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為和數(shù)目變化。

活動(dòng)：選班級(jí)中2位男生和2位女生，在講臺(tái)前讓男生、女生(分別代表父方、母方染色體)各一人站立，另一個(gè)男生和女生從講臺(tái)下緩緩站起來(lái)。然后，男生與男生(代表兩個(gè)染色單體)手拉手(代表著絲粒)形成一個(gè)染色體；女生與女生(代表兩個(gè)染色單體)手拉手(代表著絲粒)形成一個(gè)染色體。接著，讓兩個(gè)男生與兩個(gè)女生并排站立(代表聯(lián)會(huì))，從而形成一個(gè)復(fù)制后的同源染色體的聯(lián)會(huì)模型。問(wèn)題思考：①什么是同源染色體？②復(fù)制前的一對(duì)同源染色體中有幾個(gè)染色體？幾個(gè)染色單體？幾個(gè)DNA？③復(fù)制后的一對(duì)同源染色體中有幾個(gè)染色體？幾個(gè)染色單體？幾個(gè)DNA？教師引導(dǎo)學(xué)生分析受精卵的一半染色體來(lái)自父親，一半染色體來(lái)自母親，所以每一個(gè)個(gè)體中既有父方染色體，又有母方染色體。這樣可以打消學(xué)生如下疑慮：為什么男生中有母方染色體？女生中有父方染色體。接著，學(xué)生觀(guān)察可以得出，同源染色體的形態(tài)、大小相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，而且在減數(shù)分裂過(guò)程中可以配對(duì)聯(lián)會(huì)。復(fù)制前，一對(duì)同源染色體含有2個(gè)染色體，0個(gè)染色單體，2個(gè)DNA；復(fù)制后，一對(duì)同源染色體含有2個(gè)染色體，4個(gè)染色單體，4個(gè)DNA。

然后，讓2位男生與2位女生分別走向教室兩側(cè)(代表細(xì)胞兩極)，即同源染色體分離。到達(dá)教室兩側(cè)之后，2位男生(代表兩條染色單體)相互分開(kāi)，2位女生(代表兩條染色單體)相互分開(kāi)，即減數(shù)第二次分裂時(shí)著絲粒分裂，染色體單體分開(kāi)形成染色體。從而在有趣的活動(dòng)中完成減數(shù)分裂染色體變化的模擬，較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不同于一般的游戲課，而是生物學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)的有機(jī)整合，是在活動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)生成和構(gòu)建，可以化抽象為具體、化枯燥為有趣、化沉悶為活潑，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)具有一定的價(jià)值。