江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學 曲 環(huán)

語文學科的素養(yǎng)是指學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應社會發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。低年級學生以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想象力最敏感的時期。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當前小學低年級閱讀、寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視；從學生方面來說，農(nóng)村的孩子，特別是許多留守學生的課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在，這就為中高年級習作留下了“隱患”。為此，學校開展了《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的低段說寫結(jié)合的實踐研究》這一課題研究，重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質(zhì)量，取得了一定的效果。

一、朗誦詩歌，講述故事

《師恩難忘》的作者劉紹棠，最難忘的就是啟蒙老師田老師“每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，從故事中，他既學到了知識，又學會了做人的道理。田老師的教學方法是在生動的故事情境中對學生的人格進行潛移默化的教育。于是，筆者借鑒田老師的方法，讓學生也來吟誦一首詩，編一則故事。

例如《題秋江獨釣圖》的教學，這是一首別具一格的古詩：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”學生在讀第一遍時，就對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，筆者又不失時機地指導學生把插圖與古詩結(jié)合起來欣賞。蘇軾曾評價王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，王士禛的這首詩也同樣有這樣的境界。于是，筆者范讀，讓學生閉上雙眼想象畫面，再讓學生欣賞插圖，吟誦古詩，最后讓學生提筆編一則故事。

編故事這種作業(yè)形式既符合學生的心理特點，又符合語文的學科特點，這類作業(yè)激發(fā)了學生的想象力，拓展了他們的想象空間，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

二、收集詩句，說出理解

《語文課程標準》中提到：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！睂W生在自主作業(yè)的過程中，要增加閱讀量，更重要的是，學生在眾多的信息中要找到自己想要的資料。

如一年一度的教師節(jié)即將來臨，筆者就考慮設計一系列的作業(yè)，要讓學生在不知不覺中“尊師愛師”，這比單純的說教有效得多。于是，筆者先讓學生通過書籍、報刊、網(wǎng)絡等收集關(guān)于贊美老師的詩句、俗語，數(shù)量不限，但所收集的話語必須會讀，弄懂。交流時，學生所出示的話語果然讀得通順，并能大概說出其意思。于是，在師生的共同商討下，選出了最言簡意賅的幾句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！薄疤依畈谎裕伦猿甚?。”“桃李滿天下?！薄耙蝗諡閹?，終生為父?！薄笆陿淠荆倌陿淙?。”

此作業(yè)的設計，由于筆者預先對學生進行了收集資料的指導，因而在交流時效果好，質(zhì)量高。

三、創(chuàng)作詩歌，語言表達

語文是詩意的，語文是情智的。語文的味道就是詩的韻味、文的滋味。學生創(chuàng)作的一首首小詩，會讓人嗅到語文的味道。

例如應該選擇怎樣的話語來表達對老師的敬愛？一首小詩吸引了筆者：“如果我們是魚兒，您就是水。我們無法離開您。如果我們是船兒，您就是帆。我們無法離開您。”面對這首淺顯易懂而且有規(guī)律可循的小詩，筆者靈光一閃，何不讓學生模仿創(chuàng)作？他們肯定會很感興趣的。

果然，當筆者把小詩抄在黑板上，并說清怎樣創(chuàng)作后，學生就迫不及待地舉手了：“如果我們是白云，您就是藍天。我們無法離開您?！薄叭绻覀兪侵参铮褪翘?。我們無法離開您?！?“如果我們是風箏，您就是長線。我們無法離開您?！薄粚η‘?shù)脑~語，一組組優(yōu)美的詩句，不斷地從學生們的嘴里冒出來。

學生們創(chuàng)作詩歌的過程，其實就是搜索原有的語言積累，在詩歌的情境中運用語言文字、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的過程。

四、制作賀卡，提煉說話

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更是少。教師任教的學科和其他學科割裂開來，放著無比豐富的學科資源不去采掘，就著語文練語文，忽視了學科之間的交叉滲透。

如教師節(jié)前讓學生自己動手制作禮物來表達對老師的一份敬愛和感謝之情，在制作禮物的過程中，學生手、眼、腦、心合用，融合了美術(shù)上的色彩、手工上的制作、科學上的創(chuàng)新、數(shù)學上的對稱、語文上的表述。

布置這樣的作業(yè)，看重的并不是結(jié)果，而是學生參與的情感、參與的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習的原理及科學的精神。

五、看圖說話，提升水平

看圖說話是說話訓練的一種主要形式，它是讓學生充分觀察圖畫，在思考圖意的基礎(chǔ)上進行口頭表達訓練。在看圖寫話前，首先指導學生看好圖，說好話，注意遵循“看——想——說”這一順序，在學生明確圖意要求后，讓學生說說圖畫的主要意思是什么，抓住重點，尤其是針對圖中想象部分的描述，鼓勵孩子敢想、敢說。當孩子在家中口述內(nèi)容時，說得不清楚、不具體的地方，家長可以適當加以點撥，促進他們說話水平的提高。把自己想說的內(nèi)容表達完整后，再瀏覽修改。這樣做既可以使大家互相交流對圖的理解，相互填補彼此頭腦中的空白，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。

寫就是在學生說的基礎(chǔ)上，把說的內(nèi)容寫出來。對于低年級的小朋友，剛開始要求他們只要用幾句話寫清“時間、地點、人物，干什么，干得怎么樣”就行了，慢慢地，隨著學生閱讀量的增加、思維能力和口語表達的提升，就要求學生不僅要寫完整，更要寫得具體、生動，寫出人物的語言、神態(tài)、動作等等。當然，要針對學生差異，提出不同的要求，多鼓勵，多表揚，讓學生嘗到成功的喜悅，提高學生的寫話興趣。