吳 茹 （南京航空航天大學附屬高級中學）

高中班級管理中構(gòu)建新型學習共同體，旨在促進集體中每個成員個性和諧發(fā)展，讓學生們在共同的學習生活與交往中，通過發(fā)揮學生集體與個體的主體性，形成和發(fā)展班集體的過程，同時班集體建設要以集體主義價值為導向。

一、構(gòu)建新型學習共同體的積極意義

（一）優(yōu)化配置教師資源

在構(gòu)建新型學習共同體的過程中，學生和教師組成了成長和學習共同體，教師資源得到優(yōu)化配置，學生可以結(jié)合自己的需求和個性，自由地選擇指導教師，進而形成一名教師帶領十幾個學生的管理格局，在減輕班主任管理負擔的同時，還有助于學生的健康成長。同時，在共同的班級價值觀、評價制度的引領下，每個教師都會在班級管理中投入大量的精力和時間，實現(xiàn)學生與教師的共同成長。

（二）實現(xiàn)班級優(yōu)勢互補

班級與班級之間在各個方面肯定存在一定的差異，如某一班級學習氣氛很濃、某一班級內(nèi)部十分團結(jié)等。通過構(gòu)建新型學習共同體，可以實現(xiàn)班級間的優(yōu)勢互補，在各個班級的交流和互動下，起到通過班級帶動另一班級的作用，發(fā)揮各個班級的獨特優(yōu)勢。

（三）集中教師團隊智慧

以往是班主任一個人面對所有學生，通過個人智慧解決學生成長中和學習中出現(xiàn)的問題。通過引入新型學習共同體，可以集中教師團隊的智慧，班級管理出現(xiàn)問題，大家一起想辦法、出主意，進而合理解決問題。

二、構(gòu)建新型學習共同體的相關(guān)策略

（一）突破與習慣

在素質(zhì)教育背景下，想要實現(xiàn)班級管理模式的改革與創(chuàng)新，需要突破學生和教師的思維定勢和傳統(tǒng)習慣，在管理創(chuàng)新之前，教師要積極了解“學習共同體”的概念和精神，打破以往的思維習慣，在將班級管理大權(quán)交給學生的同時，不能出現(xiàn)遲疑、觀望、等候和推卸等負面思維，要積極與學生配合，在尊重當代高中生思想意識的前提下，主動構(gòu)建新型學習共同體，創(chuàng)新班級管理模式。例如召開主題班會過程中，教師要在將班會組織權(quán)利交給學生的同時，還要積極參與到班會中，發(fā)揮班級成員的智慧，促使學生從班級的被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壷魅宋獭?/p>

（二）融合與探索

每教師的班級管理方法、理念和手段都存在一定的差異，如一些教師認為要重視高中學生思想教育工作，以此為切入點開展班級管理，一些教師則認為要培養(yǎng)學生的獨立意識和自主能力，放手讓學生開展自主管理。上述兩種觀點都有各自的出發(fā)點和優(yōu)勢，因此，構(gòu)建新型學習共同體，需要教師在班級管理實踐中不斷融合和探索。首先，學校要鼓勵每個班級形成屬于自己的共同價值觀，明確學生培養(yǎng)目標和教育理念，定期召開班級管理研討會和班級組交流會，促使教師在交流、借鑒和分享中完成思想的碰撞，發(fā)揮所長、分工合作、求同存異，共同做好班級管理工作；其次，教師也要在實踐中積極改變自我，在學習中提升個人的素質(zhì)與能力，加強對學習共同體的探索和研究，與其他教師形成育人合力。

（三）改變與評價

在班級管理模式的改革與創(chuàng)新中，既要有各位教師之間的合作配合，同時還要發(fā)揮教師的才能個性，要注重高中學生的體驗與變化，并且給予教師以準確、客觀、公正的評價。首先，在班級管理模式改革初期，學校要對改革成果進行反復論證，將教學評價和德育評價充分融合、捆綁，形成全新的評價制度，鼓勵教師之間進行教育合作；其次，班級組的各個教師共同坐在一起，在衡量和討論中，總結(jié)各個教師對班級教育模式改革作出的貢獻；最后，學校要在實踐中積極進行評價創(chuàng)新，結(jié)合教師的實際工作情況，調(diào)整學期末評價，調(diào)動教師參與班級管理的積極性，在兼顧團隊協(xié)作的同時，肯定教師的個人付出，促使教師在育人和教學中奉獻自己的智慧和汗水。

總之，在素質(zhì)教育和新課改全面實行的背景下，教育理念和教育技術(shù)不斷發(fā)展和更新，現(xiàn)代高中學生的個性和意識也變得更加鮮明，以往的固化班級管理模式急需創(chuàng)新與改革。新型學習共同體更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，其所擁有的育人優(yōu)勢也獲得了家長、學生和教師的信任，值得大范圍地應用與推廣。