●南京市第二十九中學致遠初級中學 韓舒媛

所謂隱性知識，是指在課本中沒有直接表述出來的，而實際上又隱蔽在其中的知識?，F(xiàn)行初中歷史課本中既包含顯而易見、有現(xiàn)成答案的顯性知識，也包含隱藏在教材中，沒有現(xiàn)成答案，必須經(jīng)過思維加工的隱性知識。在陶行知先生的“生活教育”理論體系中，“生活力”是核心和靈魂。學生的生活力主要是指學生在生活中積累和形成的適應(yīng)生活環(huán)境和改造生活環(huán)境的能力，是學生養(yǎng)成學習能力的基礎(chǔ)和保證。如何對課本中的隱性知識進行有效挖掘，從而提升學生的學習力呢？

一、重視對標題中隱性知識的挖掘

標題是標明文章、作品等內(nèi)容的簡短語句。通俗地說，標題是指一篇文章或作品的名稱，通常又稱為題目，它是文章的有機構(gòu)成部分。標題是文章的統(tǒng)帥，是文章內(nèi)容的高度濃縮，隱含著與文章內(nèi)容密切相關(guān)的信息，具有貼切、鮮明、簡潔、生動的特點。所以，在教學中引導學生挖掘標題中的隱含信息，分析和理解材料中的有用信息，是歷史教學的重點。

1．根據(jù)課文標題引導學生發(fā)現(xiàn)隱性知識。

要發(fā)現(xiàn)課文中的隱性知識，首先要引導學生學會分析課文標題，根據(jù)課文標題去發(fā)現(xiàn)課文的隱性知識。例如，人教版七年級歷史上冊第2課《原始的農(nóng)耕生活》一文，從標題來看，課文內(nèi)容包含兩個部分。一是時代，原始社會；二是學習內(nèi)容，農(nóng)耕生活。在教學中，教師要引導學生把握兩個內(nèi)容，一是原始社會，二是文明特征。通過標題我們就能知道本課的大概內(nèi)容，有利于學生掌握和記憶。這樣，通過分析，讓學生明確其中包含的基本內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的興趣。

2．抓住學習重點，找出相關(guān)的知識內(nèi)容。

在教學中，教師要引導學生抓住學習重點，根據(jù)學習重點去挖掘隱性知識。例如，在部編教材七年級歷史第6課《動蕩的春秋時期》的教學中，從課題就能發(fā)現(xiàn)這個時代的特點是“動蕩”，那這個社會時期可能是戰(zhàn)爭不斷。

3．利用標題之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，從總體上把握教材內(nèi)容。

新編部編教材各單元標題清晰地呈現(xiàn)出中國古代史的發(fā)展脈絡(luò)，彰顯了不同階段歷史發(fā)展的特點，具有高度的概括性，便于學生建立學習網(wǎng)絡(luò)，從總體上把握課本知識，同時，又鍛煉了學生的分析、比較和歸納等方面的能力。

二、重視對課文正文中隱性知識的挖掘

有些知識隱藏于課本正文的表述之中，稍不注意，就會影響對歷史的了解。如“周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治力大減”，“統(tǒng)治力大減”說明周王室的衰微不僅表現(xiàn)在政治上，還表現(xiàn)在經(jīng)濟、物質(zhì)、精神等各方面，大的諸侯勢力崛起；“阿保機建國后，發(fā)展生產(chǎn)，創(chuàng)制文字”、“元昊仿效唐宋制度，訂立官制、軍制和法律……還創(chuàng)制了西夏文字”，從這些史實中可以看出遼、宋、夏、金、元民族政權(quán)并立時期，少數(shù)民族向漢族學習先進的文化，反映出這一時期民族交融的進一步發(fā)展；“清初，在福建沿海堅持抗清的鄭成功”，“清初”二字顛覆了多數(shù)學生之前的認知誤區(qū)，認為鄭成功收復臺灣發(fā)生在明朝末年。

三、重視對課本插圖中隱性知識的挖掘

新編初中歷史教材的一個顯著特點是歷史史料的選擇和運用，為教材增加了可讀性和形象性。歷史插圖形象直觀地表現(xiàn)了各個歷史時期的社會狀況。以《盛唐氣象》一課中的插圖“唐蕃會盟碑”為例，這是漢藏民族團結(jié)的歷史見證，體現(xiàn)了唐朝時唐蕃“和同為一家”的友好關(guān)系，為后面學習元朝設(shè)置宣政院，掌管西藏的軍民各項事務(wù)，西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域架構(gòu)知識體系。挖掘隱性知識的途徑還有許多，如通過引言、地圖、年表，等等，這里就不一一贅述了。

教材中的隱性知識是歷史學習的重要組成部分,也是歷史學習的重要內(nèi)容。因此，在歷史學科的教學中，我們要堅定不移地以陶行知先生的“生活教育”思想理論作指導，引導學生挖掘教材中的隱性知識，根據(jù)和利用隱性知識去理解內(nèi)容，培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力。