王明剛 （江蘇丹陽市云陽學(xué)校）

小學(xué)體育課程肩負(fù)著教會學(xué)生體育基本技能、全面提高學(xué)生身體素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生運動能力的教育使命，是小學(xué)階段最主要的戶外課程。但因為小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，生活經(jīng)驗較為欠缺，個體間也存在比較強的差異性，給小學(xué)體育課堂教學(xué)的開展帶來了不小的難度。小學(xué)體育教師在設(shè)計教學(xué)時，要從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，正視學(xué)生之間的個體差異性，結(jié)合小學(xué)生的情趣特點、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)接受能力選擇最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，避免在課堂教學(xué)中生搬硬套。筆者從小學(xué)生身心特點出發(fā)，探討了小學(xué)體育分層教學(xué)的教學(xué)策略。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生情趣特點

小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強，常常以興趣為直接學(xué)習(xí)動力。一節(jié)體育課的成功與否很大程度上取決于這節(jié)課能否成功激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中可以多設(shè)計一些趣味性的教學(xué)情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入情境當(dāng)中，滿足學(xué)生愛玩好動、好奇心強的情趣特點。

例如在教學(xué)“前滾翻”的動作技巧時，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)情境引入課堂：“同學(xué)們在生活中見到的物體都有各種各樣的形狀，哪種形狀的物體滾動的最快呢？”學(xué)生想了片刻后都回答道“球形”或者“圓形”。教師借此引入今天的課堂教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們回答得很好。今天，我們要學(xué)習(xí)的就是如何像球一樣滾動，和老師一起學(xué)習(xí)‘前滾翻’這一動作吧?！?/p>

情境教學(xué)是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)過程中常用的方法之一，通過故事、問題、演示等方式為學(xué)生構(gòu)建一個與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的課堂情境，能夠讓學(xué)生更好地融入課堂，參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

二、做好示范講解，立足學(xué)生身體素質(zhì)

小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了小學(xué)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這一時期的學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，學(xué)生骨骼、肌肉的發(fā)育尚不健全，很容易出現(xiàn)肌肉疲勞、肌肉拉傷、關(guān)節(jié)扭傷，甚至骨折等健康問題。教師在課堂教學(xué)時要提高對安全課堂的重視，充分考慮學(xué)生課堂身體狀態(tài)，努力減少和避免體育課堂中出現(xiàn)的各種受傷情況和安全問題。

例如在學(xué)習(xí)“肩肘倒立”的相關(guān)內(nèi)容時，一些學(xué)生由于手臂力量不足，平衡性和協(xié)調(diào)性較差等原因，在完成動作時存在一定難度，同時也存在一定的受傷風(fēng)險。教師在進(jìn)行教學(xué)時，遵循了循序漸進(jìn)的教育原則，將肩肘倒立分解成坐撐、后倒舉腿、兩腿上伸、屈肘撐背四個動作，在多次示范和講解后，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況進(jìn)行練習(xí)，并要求學(xué)生互幫互助，配合完成動作，避免出現(xiàn)受傷情況。

安全責(zé)任重于泰山。教師在安排教學(xué)時，需要做好訓(xùn)練項目的示范和講解，規(guī)范學(xué)生練習(xí)動作，避免因動作錯誤造成運動傷害，還需要合理安排課堂運動量，避免學(xué)生因運動負(fù)荷過大形成損傷。

三、設(shè)計活動教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生接受能力

小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，理解能力和接受能力還較為欠缺，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師明明已經(jīng)把動作都講解得很細(xì)致，但學(xué)生還是一知半解的情況。這時候就需要教師將課堂教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“玩”了，通過組織各種教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在活動中理解動作要點，強化動作練習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如在“中長跑”教學(xué)過程中，學(xué)生完成一次中長跑后都會陷入疲勞，需要較長的休息時間，教師便利用這些休息時間，針對學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，組織了“看誰找得準(zhǔn)”等課堂活動。教師在活動中會故意說錯中長跑的一些技術(shù)要領(lǐng)，或者表演學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生以小組為單位找出教師的錯誤所在，并規(guī)定輸了的隊伍要表演節(jié)目，收到了很好的教學(xué)效果。

室外體育課程擺脫了教室的空間限制，組織各種教學(xué)活動的難度較小，而且能夠收到豐富體育教學(xué)形式、增加體育課堂容量的教學(xué)效果，將更多的教學(xué)內(nèi)容融入課堂。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和中心，小學(xué)體育教師在設(shè)計教學(xué)時必須尊重學(xué)生的個體差異性，立足小學(xué)生的身心特點，從小學(xué)生心理特點、身體素質(zhì)、接受能力出發(fā)，遵循分層教學(xué)的教育原則，不斷加強情境教學(xué)、示范講解、活動教學(xué)等教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化。只有這樣，才能使小學(xué)體育課堂更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在新時期體育教學(xué)中取得優(yōu)異的教學(xué)業(yè)績。