武 進 （江蘇灌南縣第二中學）

學生的自主學習首先要進行的是教材文本的閱讀，這不僅反映學生自主學習的能力，更直接影響著探究、交流等活動的質量，進而影響學習的效果。所以，有效指導學生閱讀教材文本以及培養(yǎng)學生對文本的閱讀能力是學生實現自主學習的必要前提。

一、明確閱讀的目標，引導學習的思路

自主閱讀并不等于讓學生自己看書。首先，要引導學生高效閱讀必須明確學習的目標，如：知識的三維目標是什么？重難點是哪些？其次，要讓學生接受明確的任務，閱讀中要解決什么樣的問題，如：什么地方需要舉例說明？要總結出什么樣的關鍵詞？看完一段內容后要思考什么樣的問題？等等。

學生閱讀的過程不僅僅是讀書的過程，更是思維積極參與的過程。教師要引導學生的思維，讓學生在思考中完成閱讀任務，這就要求教師設計有效的問題，并用問題的形式把知識的重難點分散，通過問題把知識引向深入，這就是“問題教學法”。

怎樣讓學生明確目標與任務，引導學生的思維呢？教師要先提供合理的預學案，讓學生按照預學案上的具體要求去做，這樣才能達到需要的效果。那么，什么是合理的預習案呢？有的預學案太簡單，學生對照這樣的預學案看書缺乏了思考性，只是對書尋找答案；有的預學案面面俱到，涵蓋了所有的學習要求，這樣反而讓學生失去了閱讀的興趣，這些都是不合理的。

二、督查任務的完成，指導閱讀的方法

所謂督查就是督促與檢查，自主學習靠的是學生的學習自覺性，但是又不能完全依賴學生自覺性，來自教師與班級干部的督促在很多情況下是必要的，這是保證課堂教學高效開展的必要條件。例如：課堂上教師通過簡單的問題進行測試，讓小組長檢查學生預習情況，等等。所謂指導就是教給學生高效閱讀的方法，如：如何理解閱讀的目標？如何處理教材上設置的不同專欄？如何處理書后練習？

教師對閱讀方法的指導還體現在對學生自主學習活動的組織上，充分發(fā)揮課代表與小組長的管理職能，讓他們在督查與指導中發(fā)揮監(jiān)督檢查、組織示范等作用。例如：高效的閱讀是思維的積極參與，如何讓思維深入呢？讓學生的閱讀過程有思考性，提出的問題有創(chuàng)新性呢？這就要組織學生進行反思與討論，充分發(fā)揮學生集體的智慧。讓學生把自己解決不了的問題提出來，通過小組解決；讓學生把自己發(fā)現的新問題提出來，讓集體討論。這樣，學生的觀點就會在一起碰撞，形成互動，既澄清了問題也激發(fā)了思維。

三、培養(yǎng)學生的習慣，提高理解的能力

首先是培養(yǎng)自主閱讀的習慣。一方面，再好的方法如果不形成習慣也不會收到實效，另一方面，學生自主的課堂本身就需要自主的習慣來支撐。那么怎樣培養(yǎng)好的自主閱讀習慣呢？首先要培養(yǎng)思考的習慣，在閱讀中要有強烈的問題意識，不僅要解決教師預學案上的問題，還要自己提出新的問題；其次要培養(yǎng)動筆的習慣，如畫下重難點、關鍵詞的習慣；再次還有與他人交流的習慣，合作解決問題是提升的重要形式；最后還有歸納出教材文本結構、舉例、聯(lián)想、聯(lián)系生活，等等。

對教材文本的理解能力怎樣培養(yǎng)呢？一方面，好的自主閱讀習慣本身就是能力的一個重要組成部分，所有好的閱讀習慣都有助于提高學生理解教材文本的能力，好習慣培養(yǎng)的過程就是能力的提升過程。另一方面，教師要引導學生不斷地反思閱讀的方法，引導學生互相交流經驗，互相學習影響，尋找到適合自己的閱讀方法，優(yōu)化自己的閱讀方法。

在學生的習慣養(yǎng)成中，教師要善用激勵，學生對于自主學習（包括自主閱讀，集體探究等）是歡迎的，但是要求學生改變已經適應的舊的課堂習慣，需要激勵。同時，在自主學習當中，學生經過一段時間以后就會出現自主學習的疲憊，對一些新的方法逐步失去興趣等，需要的還是教師的激勵與評價。