湯偉偉 （江蘇栟茶高級中學）

學生表達能夠凸顯學生在學習中的參與情況，展示了在學習過程中對新獲得知識和以往所學的融合，及其思辨能力，教師可清晰看出在課堂學習中學生對已學知識的掌握情況。教師在教學中通過恰當?shù)那榫衬軌虮阌趯W生形成表達的欲望，幫助學生更好的“新知接舊知”，在最近發(fā)展區(qū)的基礎上實現(xiàn)知識、能力的躍進。

一、貼近生活，設計情境便于學生思維展開

規(guī)律、原理等的發(fā)現(xiàn)均源自人們的生活。若教師在教學過程中如果能夠讓情境營設和學生的生活無縫對接，一定可以在很短的時間內(nèi)讓學生找到熟悉的感覺，順利打開思維，組織語言以確保表達適應教師的要求，避免出現(xiàn)偏離主題的亂思考。

教師特別喜歡使用多媒體技術(shù)剪輯天氣預報視頻、制作最新發(fā)生的天氣資料等，學生根據(jù)自己初中所學到的天氣知識，思考天氣和氣候之間的區(qū)別與聯(lián)系；結(jié)合教材的預習，指出影響各種天氣現(xiàn)象可能的天氣系統(tǒng)；在教師提前給出的導學建議指引下，繼續(xù)思考各種常見天氣系統(tǒng)的不同位置所產(chǎn)生的天氣特點；根據(jù)教師所給出的鋒面氣旋復合系統(tǒng)圖形，指出不同位置的天氣特點。再如在學習農(nóng)業(yè)知識時，教師可展示一些關于各地農(nóng)業(yè)發(fā)展特點的視頻、圖片資料，引導學生思考影響農(nóng)業(yè)的若干因素，學生還可在此基礎上進一步列舉出各種實例。

在進行和生活聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容學習時，教師可盡可能引入貼近生活的案例讓學生可更快地進入學習狀態(tài)，順利展開相關問題的思考。這不僅凸顯學生在課堂學習中的地位，更能幫助學生逐步具備自主學習的能力，最終可適當具備終身學習的能力。

二、凸顯能力，關注學生表達水平逐步升級

表達最能體現(xiàn)學習者的綜合能力，但這一能力的養(yǎng)成需要一個遞進的過程。教師在對情境的營設時絕不能僅限于導入環(huán)節(jié)，必須在教學中強化方法指導以幫助學生的思考得以更為完善、嚴謹與科學。

如對于太陽直射點的位置、移動對不同地點的晝夜長短及其變化的影響，很多學生無法通過恰當?shù)姆绞嚼斫庵R點，在學習時一籌莫展，尤其該部分內(nèi)容安排在起始年級，學生難以順利掌握這部分知識。教師可先讓學生思考不同季節(jié)太陽高度和晝長的變化規(guī)律，展示不同節(jié)氣直射點位置及晝夜長短的動畫讓學生直觀觀察，結(jié)合教材總結(jié)出直射點位于北半球，并向北移動時家鄉(xiāng)所在地的晝夜狀況和晝夜長短變化狀況，教師可指導學生抓住冬至日北半球晝最短、夏至日北半球晝最長、直射點在北半球則北極點出現(xiàn)極晝現(xiàn)象等規(guī)律。

通過展示直觀的資料，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而在教師的指引下得到解決問題的方法，在學生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及使用規(guī)律解決現(xiàn)實問題時，教師一定要基于核心素養(yǎng)的具體要求幫助學生實現(xiàn)表達能力的養(yǎng)成。

三、留意個體，確保每一個個體均得到提升

在教師營設情境時，應盡可能考慮到每一個學生在課堂中的獲得感，科學的教學設計促使每一個孩子均可得到提升。

如教師可讓學生提前以學習小組的形式參與社區(qū)調(diào)查，了解學校所在鎮(zhèn)區(qū)的主要工業(yè)類型、布局位置及發(fā)展狀況，結(jié)合教材和導學案分析工業(yè)生產(chǎn)特點、工業(yè)之間的聯(lián)系、不同工業(yè)的主導因素、工業(yè)區(qū)位因素的變化狀況。在小組展示時，教師可給出時間讓小組進行合作，最后請小組中能力相對較弱的學生展示，其余學生必須確保展示的質(zhì)量，能力次之者做補充，在考核時主要看各組參與補充的成員越少則為優(yōu)秀小組。在準備期間，學生均十分投入，每個學生均在做準備，最終取得了理想的學習效果，學生均得到了一定程度的提升。

讓每個學生在課堂學習中找到存在感，幫助他們均有所得一定是每一個教師在課堂教學中的終極目標。一節(jié)課盡可能讓班級三分之一的學生有機會參與表達，選取表達的學生時既要考慮到問題難度還要根據(jù)學生的性格特點，盡量激勵學生參與到表達中。

情境教學的理念早就已經(jīng)深入人心，教師通過恰當?shù)那榫碃I設可幫助學生形成持久的學習興趣，教師及時介入強化方法引領則可使得學生的表達能力順利躍進。