朱建玉 （江蘇南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）

小班化教學(xué)指的是將班級(jí)的規(guī)模縮小化，讓教師有精力照顧到班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提升其綜合能力的教學(xué)策略。教師也要在小班化教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能力，令學(xué)生能展現(xiàn)出自己的個(gè)性，獲得更多資料，和其他同學(xué)進(jìn)行更多交流，進(jìn)而提升其素養(yǎng)。

一、立體互動(dòng)，拓展資源

在小班化教學(xué)中，教師要促使學(xué)生進(jìn)行立體化互動(dòng)，嘗試用各種方法獲得教學(xué)資源。在這樣的教學(xué)中，教室應(yīng)該成為學(xué)生互動(dòng)溝通的場(chǎng)地，而學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也變得更加多樣化，并不局限于教室。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等各種渠道嘗試獲取知識(shí)，進(jìn)行資源拓展，和班級(jí)同學(xué)進(jìn)行多元化互動(dòng)。學(xué)生不僅可以在班級(jí)里討論，更可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通。這種立體化互動(dòng)能讓學(xué)生激發(fā)想象力。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)酶鞣N渠道更好地了解《西游記》，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中所收錄的文章和原著有較大的不同。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析為何要做這樣的改編，并思考這樣的改編是不是好。還有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看了電影版的《三打白骨精》，發(fā)現(xiàn)課本中孫悟空、唐僧的形象和電影中的形象有著很大的不同。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生嘗試將自己的看法發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，并和其他網(wǎng)友交流看法，思考影視劇的改編是否好。這樣的交流從課堂拓展到課外，涵蓋了各種不同的拓展資源，令學(xué)生有更多的想法。而小班化的教學(xué)也讓教師有時(shí)間兼顧各個(gè)小組的討論，在學(xué)生的討論有跑題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

葉瀾教授認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界和社會(huì)共有精神文化世界之間的溝通，同時(shí)還要促使學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換。立體化互動(dòng)能讓學(xué)生獲得各種不同的信息，采用更符合自己個(gè)性的方式獲取知識(shí)，并進(jìn)行信息溝通。

二、尊重差異，呵護(hù)個(gè)性

在大班教學(xué)中，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是在小班教學(xué)中，教師有更多機(jī)會(huì)從每一個(gè)學(xué)生處獲得反饋，有效地采用以學(xué)定教的方式，用更尊重學(xué)生差異性的方式進(jìn)行教學(xué)，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力利用不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先從課文的題目入手，對(duì)文本嘗試初步的感悟。如讓學(xué)生思考天游峰是什么樣子的，思考其掃路人又是怎樣的狀態(tài)。此后讓學(xué)生在閱讀每一個(gè)自然段的過程中都思考一下每一段講的內(nèi)容，最后嘗試用復(fù)述的方式將每一段的內(nèi)容綜合起來。對(duì)于能力較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生直接從分析人物形象入手，從“氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、炯炯有神”等詞語入手，說說這些詞語形容的是什么人，這些詞語是否能展現(xiàn)該主人公的特點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的個(gè)性化見解，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論中嘗試解答。如有學(xué)生提出：“老人說三十年后請(qǐng)‘我’喝茶，為什么是‘三十年’呢，老人認(rèn)真的能活到這個(gè)歲數(shù)嗎？”

皮格馬利翁效應(yīng)表明，學(xué)生如果受到教師更多的關(guān)注，該學(xué)生便更容易成功。教師在小班教學(xué)中要尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，采用因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)。若能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理分組，則小班化教學(xué)的效果會(huì)更好。

三、即時(shí)反饋，多元評(píng)價(jià)

小班化教學(xué)如果要有更好的效果，必須要將教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。如果能及時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提高。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以將學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合在一起，這樣能促使學(xué)生更積極地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，努力達(dá)成合作目標(biāo)，得到共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！泛螅處煘榱肆私鈱W(xué)生是否對(duì)文本有了充分了解，可以嘗試進(jìn)行反饋。利用小班的優(yōu)勢(shì)，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行集體創(chuàng)作，用作文接龍的方式描寫一處景物。然后在班級(jí)中將各個(gè)小組的作品展示出來，并讓學(xué)生嘗試分析哪一個(gè)小組的作品最好。由于小班化的教學(xué)相對(duì)有較長(zhǎng)的時(shí)間，因此學(xué)生能交流彼此的創(chuàng)作。在互動(dòng)討論的過程中，學(xué)生對(duì)描寫景物，使用修辭手法有了更深刻的了解。如有的小組的成員嘗試描寫黃山，進(jìn)行了合理分工，第一位學(xué)生寫了山的整體狀態(tài)，第二位學(xué)生寫了在半山腰看見的瀑布，第三位學(xué)生寫了山頂?shù)脑旗F。

教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，在小班化教學(xué)中教師更要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。

教學(xué)中要充分利用小班化教學(xué)，提升學(xué)生探究、合作的興趣，提高綜合能力，有效地提高教學(xué)效率。