●江蘇省濱?？h八灘中學(xué)

趙國(guó)光

隨著新課改的不斷推進(jìn)，筆者根據(jù)自己從事高中地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化高中地理課堂中學(xué)生展示環(huán)節(jié)的誤區(qū)有以下幾點(diǎn)分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、課堂展示內(nèi)容單一的誤區(qū)

1.表現(xiàn)。

在高中地理課堂上，有些地理教師展示的內(nèi)容非常單一，僅僅展示思考的結(jié)果，不注重更加精彩的思考過(guò)程。在有些教師的課堂上雖然有一問(wèn)多答的情況，但是依然停留在追求最終結(jié)論的層面上。

2.診斷。

單一化的內(nèi)容展示與新課標(biāo)所推崇的教育理念背道而馳，過(guò)度重視學(xué)生的思維結(jié)果，反而忽略了更能體現(xiàn)學(xué)生思維活躍性的豐富的思維過(guò)程，不僅使學(xué)生缺乏課堂興趣以及積極性，也使得課堂氣氛沉悶。

究其原因，是有的老師認(rèn)為如果大量地展示內(nèi)容會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，雖然在一定程度上確實(shí)是節(jié)約了一些時(shí)間，但是缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的展示，這樣的方式并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，也會(huì)降低整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效率。

3.措施。

課堂是由教師和學(xué)生共同調(diào)節(jié)和主宰的。展示學(xué)生的思維過(guò)程，就是展示學(xué)生的整個(gè)思維步驟。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，也有利于讓老師更加了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況以及思維過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂上展示的內(nèi)容除了學(xué)生的思維過(guò)程以及結(jié)果外，也可以展示學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)。教師在課堂上應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，也可以促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。在展示完后，教師可以組織學(xué)生對(duì)結(jié)果或者過(guò)程提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在解答疑問(wèn)中提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂展示形式單調(diào)的誤區(qū)

1.表現(xiàn)。

在地理課堂上，有些教師的課堂展示形式十分單調(diào)，僅僅是采用口頭問(wèn)答的形式。

2.診斷。

口頭問(wèn)答雖然相對(duì)于其他方式較便捷，但是學(xué)生在回答的過(guò)程中極易缺乏條理性。在我看來(lái)，這種比較單調(diào)的課堂展現(xiàn)形式十分不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生排斥這種教學(xué)方式，不利于整個(gè)教學(xué)效率的提升。

3.措施。

由于地理課本每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，教師不僅可以采取口頭敘述的方式，還可以采用畫(huà)圖等多種形式進(jìn)行展示。

例如，在介紹南北方的區(qū)域差異時(shí)，教師可以要求學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)表格，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)填充表格。學(xué)生可以將南北方的地理位置、氣候、農(nóng)業(yè)等差異信息在表格中陳列出來(lái)。這樣的展示方式不僅可以將兩大地區(qū)的差異更加明顯地展現(xiàn)出來(lái)，也有助于學(xué)生自主地構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再比如，在學(xué)習(xí)與洋流相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)全球洋流分布圖自己繪制一張洋流模式簡(jiǎn)圖，并從中總結(jié)出洋流分布的規(guī)律，這樣的展示方式更加有利于學(xué)生的理解。

在地理學(xué)習(xí)中，人文地理相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，關(guān)于這一部分內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格等方式梳理知識(shí)體系，這更加有利于學(xué)生清晰地理解知識(shí)。但是，在相對(duì)較難的自然地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用繪圖等方式使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加形象，使學(xué)生更快捷地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、課堂展示后點(diǎn)評(píng)錯(cuò)位的誤區(qū)

1.表現(xiàn)。

有些教師在展示后習(xí)慣性地讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，自己卻在旁邊“冷眼旁觀(guān)”。還有的老師在展示之后，自己一人評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，“大包大攬”，點(diǎn)評(píng)學(xué)生。

2.診斷。

對(duì)于第一種課堂點(diǎn)評(píng)方式，如果課堂教學(xué)的難度不大，也可以采取。但是對(duì)于難度相對(duì)較大的內(nèi)容，學(xué)生就難以把握整個(gè)點(diǎn)評(píng)節(jié)奏，而且浪費(fèi)時(shí)間。第二種形式雖然節(jié)約時(shí)間，但是學(xué)生沒(méi)有參與，不利于學(xué)生思維能力的展現(xiàn)與發(fā)展。

3.措施。

在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課程的難易程度來(lái)調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，不僅要注意點(diǎn)評(píng)的主體，還要注意點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)功能。因此，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中不僅要重視其結(jié)果的正確與否，更要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，這樣才能使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。

總之，在高中地理展示課堂中，只有避開(kāi)教學(xué)誤區(qū)，才能優(yōu)化課堂展示，才能夠提高教學(xué)效率。