紀冬梅

新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語文學(xué)科的基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評價過分的強調(diào)了評價的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對結(jié)果、學(xué)業(yè)成績評價評價，人為的對學(xué)生劃等、分類、和排隊，這必然對學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴重的不利影響。課程在改、課程標準在改、課程理念在改，教學(xué)評價的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。

現(xiàn)今的中等職業(yè)學(xué)校中，語文教學(xué)的評價仍然是以傳統(tǒng)評價為主，即筆試。學(xué)校組織的期中期末考試，都是以一份滿分為一百分的語文試卷，來判定學(xué)生半學(xué)期、一學(xué)期甚至整個學(xué)年的語文學(xué)習(xí)情況，只要考試考過六十分即可過關(guān)。這種模式是一種過關(guān)式的。

但是這張試卷既不能考查學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，也不能考查學(xué)生的聽說能力，這就勢必造成中職語文教學(xué)中對聽說能力培養(yǎng)的忽視。然而聽說能力的重要性，不言而喻。作為中職學(xué)校的學(xué)生，將來很多都是從事技術(shù)服務(wù)業(yè)，隨時都需要與人打交道，聽說能力顯得尤其重要，因此重“讀寫”輕“聽說”的這樣的語文教學(xué)對學(xué)生的能力發(fā)展是極其不利的。呂叔湘先生曾說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能?！?/p>

教學(xué)評價是現(xiàn)代教育的有效手段，也是學(xué)校教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的對教師對學(xué)生的評價都是以分數(shù)為標準，而不是以鼓勵性評價來進行激勵，難以調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，不利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。只有建立一個完整健康的評價體系，才能給教育一個良好的環(huán)境，促進師生的身心健康發(fā)展。筆者作為一個從事教育的普通語文教師，從兩方面簡單談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩?/p>

一.對學(xué)生的評價

改革評價方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

評價，是一種手段，是對教育過程及結(jié)果目標實現(xiàn)程度的價值判斷。“傳統(tǒng)的評價往往用同一把尺子，由教師從一方面對所有學(xué)生進行分等，這就是學(xué)生(特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生)的學(xué)習(xí)變得更加困難的一個重要原因?！蔽覀兂宿D(zhuǎn)變教育觀念，改進教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)對評價進行改革。

評價要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，實施鼓勵性評價。每一個學(xué)生都有自己的自尊心，希望得到別人的贊美特表示老師的贊美，在語文學(xué)科中進行鼓勵評價能夠激勵和鞭策學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生應(yīng)多使用激勵、表揚和期待的語言，少用直接的有傷學(xué)生自尊心的批評，即使是必要批評時也要注意所用的方式，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動力。

“人類有很多的行為其動機在于取悅別人，這一類的動機被稱為社會贊許動機，對個人社會行為的發(fā)展是十分重要的?！?/p>

學(xué)生自我評價是指向外部的，自我意識與外界評價之間的關(guān)系是相互依存，相互作用、相互促進的，實施鼓勵性評價能使學(xué)習(xí)差的中職生們正確認識和評價自己，形成積極的自我評價，進而為爭取新的成功提供源源不斷的內(nèi)動力。

針對不同水平學(xué)生實施分層評價。以往教師在衡量所有的學(xué)生時，使用統(tǒng)一的標準，注重橫向的比較，使一些后進生一直處于落后狀態(tài)，不利于他們進步，也影響其積極性的發(fā)揮。教師應(yīng)改進評價方法，實施分層評價，對不同水平的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標，每個人在自己的目標中爭取好的成績，教師在評價時要采取縱向比較與橫向比較相結(jié)合的方法，不僅讓學(xué)生看到與其他同學(xué)的差距，分析原因，尋找對策。

例如筆者所在的學(xué)校每次考試總結(jié)時不但會列出班級名次和年紀名次，而且會列出每次考試進步較多的同學(xué)，發(fā)給一定的獎品，這樣會讓學(xué)生看到自己的進步，學(xué)習(xí)有奔頭，促進作用很大。

在筆者的語文課堂上，會盡量多關(guān)注后進生。只要他們有發(fā)言的欲望，都會給他們機會，哪怕他們的回答不正確，也多多鼓勵，給他們尊重和理解，幫他們漸漸樹立學(xué)習(xí)的信心。

多渠道評價。長期以來，一直由教師充當評價學(xué)生的唯一人選。這既增加了教師的工作量，又使教學(xué)的評價、反饋環(huán)節(jié)無法發(fā)揮重要作用，因此應(yīng)鼓勵采用多渠道評價。如師生的相互評價，學(xué)生集體的相互評價，還有學(xué)生個體的自我評價等。這類以學(xué)生為主體的評價，“在教師的引導(dǎo)組織下，個體和集體的評價意識和能力才能不斷發(fā)展，自我學(xué)習(xí)，自我教育和自我意識也才一能不斷得到增強。還必然會使他們越來越關(guān)注同伴和集體對自己的評價，從而使學(xué)生的個性發(fā)展更健康、更完善?！?/p>

例如，筆者在作文批改中增加了學(xué)生自改、學(xué)生互批等形式，既使寫作者受到一次嚴格的審核，又使批改者通過學(xué)習(xí)批評他人作文受到一次讀、寫的訓(xùn)練，借此機會與自己的作文進行對照，分出優(yōu)劣，達到取長補短的效果。

擴大評價范圍。在以往的教學(xué)中，教師、家長多以各類試卷來決定一個學(xué)生的語文成績，但試卷本身所能反映的語文知識和能力是有限的、片面的，無法全面真實體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。從語文能力來講，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，而傳統(tǒng)的卷面一般只體現(xiàn)“讀、寫”兩個方面。因此，我們也應(yīng)相應(yīng)擴大評價范圍，全面地評價一個學(xué)生的語文綜合水平。

例如，在中職語文評價中，將期末卷面成績，平時的聽說訓(xùn)練成績和各類語文活動的成績相結(jié)合，給學(xué)生一個全面綜合的成績，這樣，才能更好地激勵學(xué)生注意各項知識、能力的平衡發(fā)展。

二.對教師的評價

在對學(xué)生進行教學(xué)評價改革的同時，對教師的評價改革也勢在必行。

教師是教學(xué)的組織者和設(shè)計者。教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)深淺適度、教學(xué)方法適用、教學(xué)過程合理是教學(xué)的基本要求。傳統(tǒng)觀念認為，在我國普遍實行的大班教學(xué)眾口難調(diào)，不可能兼顧每個學(xué)生，只要能讓大多數(shù)學(xué)生滿意就行了。因此，教師的眼睛只看到處于中等水平的多數(shù)學(xué)生而忽略了有較高要求的優(yōu)生和難以跟上教學(xué)進度的差生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度都未曾為優(yōu)生和差生設(shè)計，這是不符合教育要“面向全體學(xué)生”的要求的。

一個優(yōu)秀的語文教師，首先必須關(guān)注全體學(xué)生的需要，針對不同層次的學(xué)生組織教學(xué)，確定不同的教學(xué)難，制定不同的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生在每一堂課都有一定收獲。

其次，語文教師有責任提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的身心和諧發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能。

語文教師要了解職高學(xué)生的心理特點、興趣愛好，采用活潑、輕松的教學(xué)方法，把學(xué)生從對學(xué)習(xí)的厭惡情緒中解放出來。那種由一個教室、一張嘴、一支筆、一本書構(gòu)成的課堂會讓學(xué)生退避三舍;用學(xué)生樂于接受的形式開發(fā)不同學(xué)生身上不同的潛能，讓學(xué)生千人干面，這才是教育尊重人性的體現(xiàn)。

再次，對教師的評價還應(yīng)有利于教師的發(fā)展，要留給教師足夠的進行發(fā)揮創(chuàng)造的空間。

打破惟“學(xué)生語文成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這當中包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實績與教科研等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面，關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性中學(xué)語文教師評價制度的基礎(chǔ)。

強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。通過評價主體的擴展，既加強了對教師工作的管理和監(jiān)控；又能發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，使得教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位得以確立。

打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價模式。即中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于學(xué)生。

隨著新課程標準的實施和課程改革的不斷推進和深化，對學(xué)生對教師的評價改革也勢在必行，筆者的以上觀點只是在實際的教學(xué)工作中一點小小的心得，希望能在教學(xué)評價上給各位同行一點借鑒。