周鳳英

高校的醫(yī)學(xué)人文教育指的就是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中有目的性地展開(kāi)人文教育，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)人文素養(yǎng)也能得到提升，從而形成高品質(zhì)的醫(yī)學(xué)道德和人文精神，在將來(lái)從事醫(yī)療工作的時(shí)候也能帶給患者更多的人文關(guān)懷。現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)院校在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育還不夠重視[1]，高校醫(yī)學(xué)人文教育的效果不夠理想，醫(yī)學(xué)生的人文精神無(wú)法得到有效提升。因此，必須要讓在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，做到醫(yī)學(xué)教育和人文教育的有機(jī)融合，才能培養(yǎng)兼具人文精神和科學(xué)精神、醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)學(xué)技能的優(yōu)秀醫(yī)療工作者。

1.現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高校人文教育存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育重視程度不夠

隨著高等醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是教育界，關(guān)于醫(yī)學(xué)教育中人文教育重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，專家學(xué)者和高校管理對(duì)于人文教育重要性也逐步達(dá)成共識(shí)。但是在當(dāng)前醫(yī)學(xué)高校的教育教學(xué)中，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程較多，課程難度較大，所需課時(shí)量較多，再加上需要開(kāi)設(shè)大量實(shí)踐課程，所以，在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于人文教育的重視往往停留在理論上和認(rèn)知上，無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)中得到落實(shí)和體現(xiàn)。例如，不少醫(yī)學(xué)院校為了給醫(yī)學(xué)專業(yè)課程騰出課時(shí)，將人文教育全部作為輔修或者選修課程。還有的高校為了應(yīng)付國(guó)家的各種教學(xué)檢查和考核，臨時(shí)開(kāi)設(shè)人文課程。這些高校的做法，其實(shí)給學(xué)生和老師都傳導(dǎo)了一種理念和認(rèn)識(shí)，人文教育只是停留在口頭上，讓學(xué)生和老師都覺(jué)得醫(yī)學(xué)教育的主要目的就是為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技能，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只會(huì)專業(yè)技能，人文教育只是附帶了解和認(rèn)識(shí)一下罷了，從而對(duì)人文教育表現(xiàn)的十分忽略[2]。將來(lái)學(xué)生走入社會(huì)，在實(shí)際工作中，隨著醫(yī)療工作的繁重，人文精神將會(huì)流失，對(duì)患者缺乏責(zé)任心以及愛(ài)心不斷缺失，使得醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，從而迷失從醫(yī)的最初本心。

1.2 醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中的人文教育觀念還需要進(jìn)一步加強(qiáng)

如何在醫(yī)療服務(wù)當(dāng)中有效的發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)的人文精神，這就需要高校必須將人文教育和醫(yī)學(xué)教育有效融合，做到相互貫通。從相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的醫(yī)學(xué)生覺(jué)得醫(yī)學(xué)人文教育對(duì)于提升自身專業(yè)素質(zhì)沒(méi)有任何幫助。絕大部分醫(yī)學(xué)生覺(jué)得醫(yī)學(xué)教育中的人文教育對(duì)于不同的學(xué)生產(chǎn)生的幫助也是存在差異性的?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分醫(yī)學(xué)生都認(rèn)為教育當(dāng)中的人文教育是非常重要的。但是有超過(guò)一半的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為人文教育就是學(xué)學(xué)人文知識(shí)、讀讀歷史、關(guān)心一下心理。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)人文教育的理解不夠充分、不夠深入。醫(yī)學(xué)教育還需要加強(qiáng)人文教育觀念的普及[3]。

1.3 人文教育師資力量不足

教師的言行對(duì)于學(xué)生有著很大的影響，不過(guò)不少醫(yī)學(xué)院校并未開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程，或者開(kāi)設(shè)范圍有限，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，其根本原因便是因?yàn)槿宋慕逃n程對(duì)教師的要求較高，其要求必須同時(shí)掌握人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)。不過(guò)從我國(guó)教育實(shí)際情況來(lái)看,醫(yī)學(xué)院的師資力量并不能兼具這些方面，而是側(cè)重于各自的專業(yè)。在人文教育實(shí)施過(guò)程中,教師很難把醫(yī)學(xué)教育和人文教育有效的結(jié)合起來(lái)[4]。這就是使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候把人文教育與醫(yī)學(xué)教育割裂開(kāi)來(lái),而是人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有聯(lián)系到未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng),從而使人文教育游離于醫(yī)學(xué)教育之外,效果不理想。

1.4 教學(xué)方式單一乏味

人文教育包羅萬(wàn)象，需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式和方法，并與學(xué)生的專業(yè)課程密切配合。但是，我國(guó)教育目前的現(xiàn)狀仍然是灌輸式教學(xué)，老師只是一味的給學(xué)生講人文知識(shí)和理論，并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生理解人文教育的精神內(nèi)涵。只有把握好學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)。

2.醫(yī)學(xué)高校將人文教育與醫(yī)學(xué)教育相互融合

2.1 學(xué)校應(yīng)真正實(shí)施人文教育

如何有效實(shí)施人文教育，其關(guān)鍵是學(xué)校管理者。從上至下，學(xué)校重視，從頂層做好設(shè)計(jì)。只有這樣，學(xué)校、教師以及學(xué)生都能重視它[5]。在專業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱的情況下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要積極展開(kāi)人文教育的相關(guān)活動(dòng),并且結(jié)合醫(yī)學(xué)教育與人文教育的特點(diǎn),開(kāi)展融合教育。引導(dǎo)教育學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中堅(jiān)持熱情、友善的態(tài)度對(duì)患者展開(kāi)醫(yī)療服務(wù),立志做一個(gè)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)醫(yī)療工作者。

2.2 教師需要加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)人文教育

醫(yī)學(xué)院校教師都擁有十分豐富的的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)他們大多都容易忽略對(duì)自身的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而致使醫(yī)學(xué)教師無(wú)法有效的把專業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)相結(jié)合。教師只有加強(qiáng)了自身的人文教育，才能更好地將人文精神與醫(yī)學(xué)教育想融合，并在教學(xué)中言傳身教給學(xué)生。

2.3 參與社會(huì)醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

高校要想有效地提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就必須不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)醫(yī)療服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)人文精神產(chǎn)生深刻的感悟和理解。所謂的醫(yī)療社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是結(jié)合學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程而進(jìn)行的，其本質(zhì)目的便是讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐，可以學(xué)生可以鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，可以深入的了解到實(shí)際的醫(yī)療情況和病患需求，不僅如此，在實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要不斷引導(dǎo)學(xué)生提升自身的執(zhí)業(yè)操守以及人文素質(zhì)，更為深入的體會(huì)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中的人文精神和人文關(guān)懷。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)醫(yī)學(xué)人文教育

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)得到了迅速發(fā)展，這也給高校醫(yī)學(xué)人文教育提供了更多的途徑。有不少醫(yī)學(xué)院通常都會(huì)因?yàn)槿宋慕逃恼n時(shí)比較少，但教學(xué)內(nèi)容很多，從而弱化了醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中的人文教育。積極的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠把人文教育的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，這樣就能夠形成課堂以及網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)方法。不僅如此，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的具有很大的開(kāi)放性以及方便性等特點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面對(duì)醫(yī)學(xué)教育中人文教育展開(kāi)發(fā)言及互動(dòng)，從而有效激發(fā)與學(xué)生對(duì)于人文課程學(xué)習(xí)的熱情，有效的彌補(bǔ)人文教育課堂課時(shí)較少、內(nèi)容較多所導(dǎo)致的局限性。

2.5 采用多樣化方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育

過(guò)去的教學(xué)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文的學(xué)習(xí)興趣缺乏效果，不僅如此，對(duì)于學(xué)生真正掌握人文素養(yǎng)也存在著十分不利的影響。教師在展開(kāi)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，需要和學(xué)生展開(kāi)積極的交流,深入的了解學(xué)生基本素質(zhì)狀況,還需要將多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，具體來(lái)說(shuō)，比如情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等等，通過(guò)這些方法,就可以讓學(xué)生將實(shí)際的醫(yī)療場(chǎng)景給模擬出來(lái)，從而深入地了解到醫(yī)生和患者之間的關(guān)系。不僅如此，還可以通過(guò)身份互換，也就是學(xué)生扮演患者，從而讓學(xué)生深刻的感受與理解患者在接受治療時(shí)候的真實(shí)心理狀況，然后才可以感受到的患者的不易之處，這對(duì)于將來(lái)學(xué)生行醫(yī)的態(tài)度有著十分有益的促進(jìn)作用。

2.6 構(gòu)建出具有濃厚人文氣息的校園環(huán)境

高校的醫(yī)學(xué)人文教育需要將課堂教學(xué)作為重心，然后輔佐以校園活動(dòng)這類課外教學(xué)活動(dòng)，并將兩者有效的結(jié)合起來(lái)，如此便可以促進(jìn)人文教育的效率提升。除此之外，打造具有濃厚人文氛圍的校園環(huán)境，也可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，其可以讓醫(yī)學(xué)生在不經(jīng)意間就形成深厚的人文素養(yǎng)。所以說(shuō)，建立出營(yíng)造出濃厚的校園人文氛圍，對(duì)于醫(yī)學(xué)的人文教育有著很大的補(bǔ)充作用。具體來(lái)說(shuō)，需要在高校當(dāng)中建設(shè)好相關(guān)的人文景觀，還需要開(kāi)設(shè)相關(guān)的高質(zhì)量文化活動(dòng)，不斷的在醫(yī)學(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行人文精神的宣傳。通過(guò)這些措施，能夠讓醫(yī)學(xué)生處于充滿人文氣息的校園當(dāng)中。

根據(jù)上文論述可知，要想讓醫(yī)學(xué)教育和人文教育有效的結(jié)合起來(lái)并不是可以一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。因此，教育管理者更新自己的教育觀念，以此促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育和人文教育的深度融合。不僅如此，還需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，推動(dòng)人文課程朝著規(guī)范的方向發(fā)展。除此之外，還需要提高醫(yī)學(xué)教師的人文素質(zhì)，將人文精神融入醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中是十分必要的。還可以通過(guò)課外閱讀以及校園文化等不斷地提升醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神以及人文精神。